喚醒留守兒童的希望和夢(mèng)想

摘 要 我國(guó)的城市化進(jìn)程，與農(nóng)村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式進(jìn)城就業(yè)密切相關(guān)。這樣的城市化特征直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童群體越來(lái)越龐大。而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是年老體弱者，他們自身文化水平低下，在一定程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)在農(nóng)村留守兒童中普遍存在的厭學(xué)、情感交流障礙、存在不良習(xí)慣等突出問(wèn)題，建議學(xué)校采取相應(yīng)策略加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流，用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍，為留守兒童彌補(bǔ)缺失的親情，注入茁壯成長(zhǎng)的正向能量。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問(wèn)題 學(xué)校 關(guān)愛(ài) 親情

在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，有一個(gè)身份特殊且陣容龐大的兒童群體——留守兒童。他們的父母都在遙遠(yuǎn)的城市謀生，他們的監(jiān)護(hù)重任大多落在了爺爺奶奶和外公外婆等年老體弱者的身上。這些身負(fù)監(jiān)管重任的老人由于自身文化水平不高面對(duì)課本知識(shí)看不懂，顯然對(duì)孩子的學(xué)習(xí)力不從心，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響，需引起父母、老師、全社會(huì)的關(guān)注。

我關(guān)注這個(gè)特殊群體，還得從玲玲說(shuō)起。辦公室里，我?guī)е瓪夂鸵唤z埋怨對(duì)玲玲說(shuō)：“你的安全平臺(tái)作業(yè)怎么還沒(méi)完成，說(shuō)了多少遍了，和家長(zhǎng)一起完成，你怎么回事？”“老師，對(duì)不起，我跟著爺爺奶奶，他們沒(méi)有智能手機(jī)也不認(rèn)字，不能上平臺(tái)完成作業(yè)”。小女孩低著頭，接著說(shuō)道：“爸媽離婚了，我媽媽在我小時(shí)就不要我了，爸爸出去打工，好久不回來(lái)?！闭f(shuō)著她的眼淚從稚嫩的小臉上滑落下來(lái)，我把她攬?jiān)趹牙?，摸了摸她的頭，溫柔地說(shuō)道：“來(lái)，老師和你一起完成，而且以后安全平臺(tái)作業(yè)都在辦公室和老師一起完成，好嗎？”玲玲高興地竟然親了我一下，羞澀地說(shuō)“謝謝老師媽媽”。那一刻我的心弦被觸動(dòng)了，在班級(jí)以及辦公室里接受批評(píng)時(shí)，孩子內(nèi)心是一種怎樣的痛??？班里還有多少這樣的孩子?。咳绾伍_(kāi)啟孩子的心靈之門(mén)，還原一個(gè)健康快樂(lè)的她，成了我困擾于心的一個(gè)難題。

與玲玲和班里其他一些留守兒童相處和交流一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他們身上存在一些普遍的問(wèn)題。

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，厭學(xué)情緒較重。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒(méi)人輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。老師布置的作業(yè)總是敷衍了事，沒(méi)有克服學(xué)習(xí)困難的毅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，性格膽小自卑。玲玲學(xué)習(xí)還是能跟上課的，但從交流中得知，當(dāng)她遇到不會(huì)的題目只能空著或應(yīng)付，因?yàn)閱?wèn)爺爺奶奶也沒(méi)用。長(zhǎng)此以往，玲玲就比較膽小自卑，第一次去黑板上做題嚇得手直哆嗦的一幕，我到現(xiàn)在還記憶猶新，真是可憐的孩子。

第二，心理問(wèn)題突出，自律能力較差?！傲羰貎和背１憩F(xiàn)出兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流;二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。父母對(duì)子女的教育是一種天然、和諧的親子氛圍。母愛(ài)給予孩子的是穩(wěn)定和溫暖，父愛(ài)帶給孩子的安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等。留守兒童父母單方或雙方外出打工使留守兒童成了有父母的孤兒，因此，給其心理健康發(fā)展帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。比較突出的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑心理等方面，性格孤僻、脆弱，渴望親情成了留守兒童最大的心理問(wèn)題。剛開(kāi)始與玲玲交流時(shí)，她大多用搖頭和點(diǎn)頭來(lái)回答我的問(wèn)題，她身邊沒(méi)有幾個(gè)朋友，因?yàn)樗珒?nèi)向，不合群，也不敢主動(dòng)與人交流。

第三，心理上得不到及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生一些不良習(xí)慣。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期時(shí)，不能及時(shí)得到心理引導(dǎo)和幫助，自制力很差，缺乏管教和良好的教育，缺乏約束力和引辨力。玲玲說(shuō)很羨慕別人穿新衣服，吃好吃的零食，還能與同學(xué)們一起過(guò)生日送禮物，她偷偷告訴我班里另一個(gè)孩子（也是留守兒童）經(jīng)常拿爺爺?shù)腻X(qián)買(mǎi)零食吃。一個(gè)孩子童年應(yīng)有的快樂(lè)在玲玲他們身上竟然是那么奢侈。

我的班級(jí)是中年級(jí)，我調(diào)查了一下高年級(jí)的班主任，他們告訴我留守兒童有更嚴(yán)重的不良習(xí)慣，他們由于缺少監(jiān)管，有的竟然抽煙、早戀，我悄悄找了兩個(gè)同學(xué)與他們聊天，試著走進(jìn)他們，讓他們傾訴自己的心聲，通過(guò)交流我知道了他們就是孤獨(dú)無(wú)助，缺少精神交流，抽煙、早戀只是排遣內(nèi)心的無(wú)助，并不想染上不良習(xí)性。他們畢竟還是個(gè)孩子，需要在父母的懷里撒嬌，需要和父母一起旅游、一起溝通自己的小心事，可是他們不能，爺爺奶奶根本不懂他們的心事，他們內(nèi)心是無(wú)助的。

因此，作為影響孩子一生的學(xué)校，理應(yīng)關(guān)注順應(yīng)這一特定的群體，跳出簡(jiǎn)單的課本教學(xué)，因人施教，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)有愛(ài)、有溫暖，能夠安放留守兒童親情與夢(mèng)想的成長(zhǎng)沃土，營(yíng)造一個(gè)留守兒童能夠?qū)崿F(xiàn)心理?yè)嵛颗c心理調(diào)節(jié)的良好的成長(zhǎng)氛圍。針對(duì)我們班如玲玲這般孩子，我做了以下努力。

第一，激勵(lì)教育，喚起信心。在接觸中，我發(fā)現(xiàn)玲玲他們這些孩子也是有進(jìn)步要求的，也希望別人認(rèn)為自己是一名好學(xué)生，他們的淘氣只是想引起老師和同學(xué)們的注意。因此，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意地找他們閑談，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)其有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來(lái)鼓勵(lì)他們，還經(jīng)常對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“看，玲玲今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認(rèn)真”“玲玲同學(xué)的字寫(xiě)得真漂亮，今天的作業(yè)完成得非常好”“玲玲同學(xué)……”漸漸地，玲玲他們開(kāi)始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，玲玲主動(dòng)沖我笑了。

第二，溝通家長(zhǎng)，親情引領(lǐng)。這些孩子大多渴望親情，需要關(guān)愛(ài)，想得到父母的認(rèn)同喝鼓勵(lì)，于是我們班每個(gè)孩子都建立了成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋里放了孩子最得意的一幅畫(huà)、最優(yōu)秀的一次考試試卷、最難忘的一次少先隊(duì)活動(dòng)、最想和父母說(shuō)的話……記得我聯(lián)系玲玲爸爸，用視頻給玲玲爸爸看了玲玲的成長(zhǎng)記錄袋，聽(tīng)著玲玲驕傲地介紹自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，玲玲的爸爸竟然眼睛都濕潤(rùn)了，并答應(yīng)玲玲最近一定回家獎(jiǎng)勵(lì)她，并鼓勵(lì)玲玲繼續(xù)努力?？粗概畟z交流的溫馨畫(huà)面，我更堅(jiān)定了要更關(guān)心這些孩子的決心和信心。于是我還建立班級(jí)親情熱線、視頻，誰(shuí)想和爸媽分享自己成長(zhǎng)記錄袋的新作品時(shí)都能從這里連線自己的爸媽。每次他們把手機(jī)還回來(lái)時(shí)，臉上洋溢著滿(mǎn)足感、幸福感，好像爸媽就在身邊。

第三，關(guān)愛(ài)留守兒童從思想品德奠基。這群孩子缺少父母監(jiān)管，難免有些不良習(xí)慣。為了使玲玲他們學(xué)會(huì)獨(dú)立和自律，我組織了一次次主題班會(huì)，如《面對(duì)困難和挫折，我……》《面對(duì)誘惑我……》《我們有個(gè)大家庭》等。在主題班會(huì)中，孩子們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法。玲玲說(shuō)：“在遇到困難和挫折的時(shí)候，我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個(gè)勇敢的人?！蹦莻€(gè)拿錢(qián)的小男孩說(shuō)：“面對(duì)誘惑，我們不能犯錯(cuò)，從小犯錯(cuò)長(zhǎng)大會(huì)犯罪。”最后我說(shuō)：“班級(jí)就是我們的大家庭，你們是兄弟姐妹，我是你們的家長(zhǎng)，我愛(ài)你們！”最后我們唱起了《愛(ài)我你就抱抱我》，我專(zhuān)門(mén)抱了玲玲他們那些孩子，他們有的抱住我好久都不松開(kāi)，此時(shí)也許我真的就是家長(zhǎng)吧！

總之，作為老師，既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者、生活的保護(hù)者。多與留守兒童談心，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失;多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng);多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況;定期與留守兒童父母電話視頻交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍，讓學(xué)校的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛(ài)為留守兒童的人生奠基。

（作者單位為微山縣兩城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

[作者簡(jiǎn)介：趙興蘭，女，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，微山縣兩城鎮(zhèn)中心小學(xué)執(zhí)教，目前擔(dān)任三年級(jí)一班班主任，兩城鎮(zhèn)少先隊(duì)大隊(duì)總輔導(dǎo)員，榮獲微山縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員稱(chēng)號(hào)。濟(jì)寧市優(yōu)秀教師，縣數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者，微山縣荷花杯獲得者，微山縣課改之星數(shù)學(xué)優(yōu)勝者，微山縣數(shù)學(xué)公開(kāi)課執(zhí)教者，兩次榮獲微山縣數(shù)學(xué)教學(xué)能手，現(xiàn)任并已連續(xù)三屆擔(dān)任微山縣人大代表。]

參考文獻(xiàn)

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