高中英語“閱讀圈”模式下的學生角色探析

【摘要】在高中英語課堂開展閱讀課對于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力有很重要的影響?；凇伴喿x圈”活動的教學模式是一種與傳統(tǒng)教學完全不同的教學模式。本文重點分析“閱讀圈”模式下的英語課堂中，學生作為主導者、實施者和評價者身份的角色特點。

【關鍵詞】閱讀圈;高中英語;學生角色

【作者簡介】羅玉潔，邵武一中。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》要求高中階段英語課程的語言技能包括聽、說、讀、寫等?！白x”正是其中的重要一塊。隨著社會的發(fā)展和高考改革的深入，高考越來越側重對于學生英語綜合能力的考察，英語閱讀篇章的長度、難度和深度逐漸增加。英語閱讀作為文字和文化的承載者，它的作用也早已不僅僅是幫助學生提高語言技能，還包括開拓學生的視野、提升學生英語的綜合能力。因此，在高中英語教學中，培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力是很有必要的。然而，目前的高中英語閱讀教學存在諸多的問題，比如教師占主導地位，他們更多關注語言基礎知識而缺乏對于文章深層含義的挖掘;對于文化意識的培養(yǎng)局限于了解英語國家地理、風俗等;對于思維品質的培養(yǎng)并不是很重視;對于學習能力的關注也主要是閱讀的基本策略;學生多是處于被動地位，被動地完成教師設計的閱讀任務，主動參與的情況不多，導致學生對于英語閱讀的興趣不大，課堂的積極性和參與度均不高。由此可見，改變高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提高教學效果和效率迫在眉睫。

一、“閱讀圈”模式

“閱讀圈” （Reading circles）是一種以小組為單位來培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力的方式。最早出現(xiàn)在美國小學教師卡倫·史密斯的課堂上。教育家哈維丹·尼斯在他的著作中對“閱讀圈”進行了詳細地介紹;由選擇相同閱讀材料的學生組成小組，每個小組成員擔任不同的角色，閱讀圈模式下角色有多種，最常見的是閱讀組長、總結概況者、文化聯(lián)結者、實際生活鏈接者、詞匯大師和篇章解讀者。

二、“閱讀圈”的理論基礎

“閱讀圈”模式下的閱讀課是以學生活動為主，從學生層面來說，理論基礎主要有自主學習理論和合作學習理論。

1.自主學習理論。程曉堂（1999）認為自主學習包括學習者對于學習內容和材料的控制權。在“閱讀圈”模式下，閱讀材料由學生自主選擇，在小組分工角色后，學生自行閱讀并完成相應的任務和填寫角色表。學生是課堂的主角，有較大的自由度。教師充當指導者的角色，對于學生的自主學習給予適當?shù)妮o助，同時監(jiān)控活動的開展。這也正是自主學習理論的充分體現(xiàn)。

2.合作學習理論。合作學習于20世紀70年代初興起于美國，是適用于語言教學的教學理論和教學策略。合作學習是以小組為單位，成員共同參與、明確分工、互助互學的學習形式。王坦（2002）認為“當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成”。在小組活動中，學生的學習熱情得以激發(fā)，在交流的過程中互教互學，共同提高?！伴喿x圈”模式基于合作學習的理論，學生以小組為單位，6-7人為一組，每個成員既是單獨存在的個體，但又共同構成了一個整體?；顒又?，組長負責組織小組討論，學生在此過程中相互學習，彌補知識短板，發(fā)揚自身優(yōu)勢，不僅加深了對閱讀篇章的理解，也提高了英語口語、辯證思維能力等各方面的英語能力。

三、“閱讀圈”模式下學生的角色

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，不管是教師還是學生，對于各自角色都有著固化的認識：教師是知識的傳授者，而學生是知識的接收者。學生沒有自主權，一切聽從教師的指揮和安排，被動地接受教師布置的教學任務，被動地接受知識的講解。在此過程中學生的學習積極性和參與度逐漸被消磨，漸漸失去學習的興趣。而在“閱讀圈”模式的閱讀課堂上，教師和學生的角色都發(fā)生了變化，教師由主導者變成了輔助者，學生成了課堂的主角，自行擔任主導者、實施者和評價者的角色。

1.主導者——學生自主選擇閱讀材料。與傳統(tǒng)教學中教師選擇閱讀材料或者利用教材語篇不同，“閱讀圈”模式下學生有充分選擇閱讀材料的權力。他們根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合自己的閱讀材料。程曉堂（1999）認為“豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件， 也是達到自主學習的重要物質條件”。傳統(tǒng)的教材因為各種因素往往在內容、體裁和形式上受到限制，不太適合學生自主學習。而“閱讀圈”模式下的閱讀課常常以課外閱讀作為閱讀素材，學生的選擇范圍廣泛，有助于盡可能滿足學生的興趣。當然也正是因為選擇范圍太廣，加上學生認知水平有限，在給予學生主導權的同時，也需要教師進行適當?shù)闹笇?，為學生把關閱讀材料，使得閱讀材料盡可能適合學生，保證閱讀圈活動的順利進行，以達到提高學生閱讀能力的目標。

2.實施者——學生開展小組合作活動。與傳統(tǒng)教學中教師制定學習目標和布置學習任務不同，“閱讀圈”模式下學生是小組活動和學習任務的實施者。小組活動由小組組長和組員共同參與。組長既是組織者又是主持人，組員討論確定各自的角色。角色分配完成后進行自主閱讀，在閱讀過程中發(fā)掘問題并且完成角色任務。閱讀結束后則是小組合作深度探討文本的過程，學生探討的是自己疑惑的、感興趣的和愿意發(fā)掘并解答的問題。在此過程中，不僅訓練了學生的閱讀理解能力，提高了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學生在閱讀時的思辨能力。同時，這樣的閱讀課營造了合作學習的氛圍，學生們在交流和討論的過程中思想碰撞，互相切磋。

3.評價者——學生互評和學生自評。與傳統(tǒng)教學中教師充當評價者的模式完全不同，“閱讀圈”模式是由學生自評、學生互評和教師評價三部分組成，兩者之間最大的區(qū)別在于“閱讀圈”模式下多了學生互評和學生自評環(huán)節(jié)。小組中的每位同學在小組討論后需要完成一份自評和互評表，評價的依據(jù)有角色單完成情況、成員參與度和積極性、發(fā)言時長等諸多方面，由此為自己以及其他同學打分并做出簡單的評價?！伴喿x圈”模式的評價環(huán)節(jié)是不可缺少也是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。在評價的過程當中，學生能夠培養(yǎng)自我反思能力和批判性思維能力;在評價完成后，學生及時反思，通過他人評價也發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調整和改正，也增強了學生對于學習的責任感。與此同時教師也可從中發(fā)掘每個學生的能力和潛力，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生調整下一次“閱讀圈”活動的角色分配。

四、結語

“閱讀圈”在國外的實踐和研究已經(jīng)趨于成熟，國內的研究還處于起步階段，且并未廣泛應用于高中教學。因此，在中學課堂內外的應用還需要研究者和教師們不斷地探索。但是以學生為主，教師為輔的“閱讀圈”對于提升閱讀教學效果和學生主動性的積極作用是不可否認的。

參考文獻：

[1]Daniels，Harvey.Literature Circles：Voice and Choice in the Student-Centered Classroom. Stenhouse Publishers ，1994.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].人民教育出版社， 2018.

[3]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1991（9）.