BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在新建本科高校英美文學教學中的應用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學生為中心的新型教育模式，尤其適合英美文學這種內(nèi)容多課時少又需大量課下閱讀內(nèi)化理解的課程。但在實踐過程中，不少一線教師也發(fā)現(xiàn)了其弊端，比如無法對學生課下自主學習質(zhì)量進行有效監(jiān)控，課上翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)也由于時間限制無法兼顧每個學生的學習效果。但若引入BOPPPS模式來設(shè)計英美文學教學，便可以有效解決翻轉(zhuǎn)課堂的不足，使課程教學更加合理科學，優(yōu)化教學效果。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模式;翻轉(zhuǎn)課堂;英美文學;新建本科高校

【作者簡介】張麗，哈爾濱石油學院，英語系。

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃課題青年專項課題“BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在新建本科高校英美文學教學中的應用研究”階段性成果之一（課題號：GJD1319011）。

前言

英美文學課程是全國高校英語專業(yè)非常重要的專業(yè)必修課之一，其教學效果直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是否達到。 《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）指出，英語專業(yè)是人文性質(zhì)的專業(yè)，屬于外國語言文學類專業(yè)。馮光武（2017）建議：“英語文學”應為英語專業(yè)學生學習和研究的主要對象之一，并將培養(yǎng)學生“厚實的英語語言文學知識”“英語文學賞析能力”作為英語人才培養(yǎng)的重要方面。英美文學教學因其課程特點而成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。但是，目前國內(nèi)高校的英美文學教學效果一直不理想，由于其不具備“實用性”而被壓縮課時，甚至被邊緣化。尤其是新建本科高校，英語專業(yè)學生英語基礎(chǔ)較薄弱，閱讀英語文學史和原版文學作品時注意力較難集中，傳統(tǒng)授課方式很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，無論是教學效果還是學習效果，都很難達到培養(yǎng)目標的要求。為改變這種情況，在新建本科高校，對英美文學教學方法的改革勢在必行。

一、該研究的意義

以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學與BOPPPS模式相結(jié)合，應用到英美文學的教學中，可以有效解決翻轉(zhuǎn)課堂的不足，該教學方法尤其適合新建本科高校英語專業(yè)的英美文學教學，使課程教學更加合理科學，優(yōu)化教學效果，更好地培養(yǎng)英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，達到《國標》要求。本研究可以彌補BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應用于高校英美文學教學的研究空白，研究的成果也可以在同類院校中推廣和應用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形最早起源于2007年的美國，兩位Woodland Park高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫· 薩姆斯為了給缺席的學生補課而錄制了講課視頻并上傳到網(wǎng)上，以便學生課下學習。之后，喬納森與亞倫開始讓學生在課下觀看視頻，在課上完成作業(yè)進行答疑，該教學模式在美國受到了廣泛好評。2011年，薩爾曼·可汗在TED上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》 中將這種課堂模式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點， 并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。

自2012年以來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也越來越多。張金磊（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂的特征描述為“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”，并構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模型。范秀麗（2013）第一次將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于高校英語課堂，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的必要性、可行性，并進行了模式設(shè)計。羅敏捷（2014）、張聰（2015）、楊立工（2016）等相繼探索了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的應用。與此同時，范杰（2015）在江蘇第二師范學院徐州分院首次嘗試在英美文學課程中實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學，得出了“一堂課45分鐘進行得緊湊又生動，較之前效率有了很大的提高”的結(jié)論。這之后，張艷瑩（2016）、郭玉鑫（2017）、王亞娟（2018）等將微課或慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應用于英美文學教學，來論證該教學方法的有效性。但至今還沒有翻轉(zhuǎn)課堂與BOPPPS模式結(jié)合應用于英美文學教學的研究。

BOPPPS模式最初于1976 年由溫哥華大學的道格拉斯·克爾團隊創(chuàng)建，是加拿大高校教學技能培訓機構(gòu) Instructional Skills Workshop（ISW）廣泛采用的一種有效的課程設(shè)計模式，也是北美諸多名校運用的一種教學方法。BOPPPS模式將課程設(shè)計依次分為以下六個模塊：導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)。BOPPPS教學模式近年來也受到中國教育界的關(guān)注。王若涵、張志翔（2011）首次將BOPPPS模式在研究生課程《植物生殖生態(tài)學》進行探索和實踐，并且“引起了研究生的學習興趣， 提高了教學效果， 對培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力起到了顯著的推動作用”。其后，國內(nèi)出現(xiàn)了大量將BOPPPS模式應用到各科教學的實踐研究，且多集中于2014年后。

吳繼紅（2014）首次將BOPPPS模式應用于高校英語課堂，“鞏固了英語知識，提高了學生的學習興趣”。申蕾等（2017）、王妍（2019）將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語課堂，發(fā)現(xiàn)“BOPPPS教學模型的核心是參與式互動學習，恰好能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果”。這個探索實踐提出了BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可能，非常值得繼續(xù)探索。而宓芬芳等（2018）首次將BOPPPS模式應用于高校英美文學教學，并發(fā)現(xiàn)了“部分學生課前預習不到位”“課堂時間較難控制”等問題，而這些問題恰恰可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學得到極大改善。然而，將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應用于高校英美文學教學的研究，還是一片空白。

三、在英美文學教學中的應用實踐

結(jié)合英美文學課程特點和新建本科高校英語專業(yè)學生特點，實踐將根據(jù)以下原則來進行：

1.英語專業(yè)英美文學教學中首先引入BOPPPS模式來設(shè)計課程，按照導入、學習目標、前測、參與式學習、后測以及總結(jié)六個模塊對教學內(nèi)容進行起承轉(zhuǎn)合設(shè)計。英語專業(yè)英美文學教學引入BOPPPS模式后，利用微課慕課等網(wǎng)絡資源，將“導入”和“參與式學習”以及“總結(jié)”環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

2.以英美文學課中有關(guān)美國作家海明威的作家作品知識為例，將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，具體實踐設(shè)計如下：

導入：導入環(huán)節(jié)是引起學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要加入翻轉(zhuǎn)課堂教學。現(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富多樣，信息量巨大，早已超越任何教師個人的知識儲備。教師應充分利用學生的主觀能動性，將所要學習的內(nèi)容，即美國作家海明威的作家作品知識告知學生。學生在課下廣泛查閱海明威相關(guān)資料，達到導入的目的。這個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)需要讓學生有針對性地有方向地去查閱資料，也可以讓學生自由涉獵關(guān)于該作家的任何方面。

學習目標：如果說導入環(huán)節(jié)是讓學生在“網(wǎng)絡的大海”中了解作家海明威的話，那么這一環(huán)節(jié)就是要在“大?！崩锾舫鲎钜鄣摹皫锥淅嘶ā?，而“浪花”的挑選要由教師把關(guān)。教師應根據(jù)培養(yǎng)目標和教學目標，確定學生的學習目標，設(shè)置關(guān)鍵思考題。比如經(jīng)過導入部分的了解，學生是否知道海明威個人生平中發(fā)生過哪些事件對其寫作有巨大影響，又是其哪部作品在哪些方面受到影響等。通過明確學習目標，使學生可有目的地篩選出自己所獲得的信息中的關(guān)鍵部分。

前測：這個環(huán)節(jié)是緊隨上一環(huán)節(jié)進行的，一旦確定了學習目標，教師應立即對學習目標內(nèi)容進行摸底測試。通過前測，不但可以檢測到學生在導入翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)是否有效完成，也可以更好地掌握學生的已知和未知情況，以便更好地設(shè)計課堂的主體部分。前測環(huán)節(jié)是解決單一翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學課上應用弊端的主要解決辦法之一，教師可以通過測試結(jié)果，直接了解每個學生翻轉(zhuǎn)課堂任務的完成情況，起到監(jiān)督作用。

參與式學習：這個環(huán)節(jié)，顧名思義就是要讓課堂以學生為主體，學生參與到整個課堂學習中。這個環(huán)節(jié)需要加入翻轉(zhuǎn)課堂教學。因為英美文學的課時限制，課上沒有大量時間閱讀作品，這個功夫是需要學生在課下進行。課上的主要內(nèi)容是通過對作家作品參與式的討論和答疑，來對學習目標一一擊破。參與式學習的課堂組織形式，教師可以根據(jù)實際情況，采用不同的方式進行，可分組討論，也可教師提出問題，大家各抒己見。

后測：經(jīng)過課上的學習討論，教師應該對學生的學習效果進行評估，可以讓教師及時掌握學生的學習成果，可以監(jiān)測到每個學生的學習效果。除了可以根據(jù)測試結(jié)果對知識進行查漏補缺，也可進行教學反思。此環(huán)節(jié)也是檢測學生上一階段翻轉(zhuǎn)課堂學習完成情況并可以有效監(jiān)督學生學習效果的重要一環(huán)。

總結(jié)：以往的總結(jié)環(huán)節(jié)，通常是由教師對知識點進行總結(jié)，但在英美文學課堂，此環(huán)節(jié)建議加入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課下根據(jù)學習目標，自己總結(jié)自己的所學所想。此環(huán)節(jié)建議教師選擇后測成績稍遜的學生來進行課上總結(jié)，意在幫其加深印象、查漏補缺?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是以學生為主體的重要體現(xiàn)環(huán)節(jié)，訓練學生歸納總結(jié)的能力，教師對學生總結(jié)不到位的地方做補充即可，切記不可越俎代庖。

四、結(jié)語

將操作性、實用性極強的BOPPPS模式引入英美文學翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以有效地避免單一采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的弊端，特別適合在新建本科高校開展。新建本科高校的學生大多學習積極性欠缺，無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，如配合BOPPPS模式中的“前測”和“后測”環(huán)節(jié)，便可以輕松有效地監(jiān)督學生的學習效果，及時調(diào)整教學進度和方向，更可以有效地改善英美文學教學所面臨的窘境，優(yōu)化教學效果和學習效果。

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