協(xié)同創(chuàng)新視角下高職技能人才質(zhì)量保障分析與監(jiān)控對策

陳香 蔣培

摘 要：對高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)難題，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性等方面國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到現(xiàn)有的理論研究還不夠深入、廣泛，且缺乏系統(tǒng)性和宏觀性，并且對高職技能人才服務(wù)保障問題關(guān)注不夠，實(shí)證分析、案例分析幾乎沒有涉及。提出研究對策，構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系及平臺設(shè)計(jì)，達(dá)到實(shí)時(shí)優(yōu)化技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性問題，提升技能人才培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：高職技能人才;區(qū)域服務(wù);協(xié)同創(chuàng)新 ;質(zhì)量監(jiān)控平臺

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.030

1 研究背景

近年來在創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)背景下，我國各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的新業(yè)態(tài)、新崗位、新工種等對高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障問題提出新的挑戰(zhàn)。技能型人才隊(duì)伍作為國家實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵推動(dòng)力量，日趨受到社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域高度重視。2018年習(xí)近平書記在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：“要提高教育質(zhì)量，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，需著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型人才”。然而，目前我國各區(qū)域普遍存在高職技能人才在質(zhì)量和數(shù)量都難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)象，學(xué)生質(zhì)量難以滿足新興崗位需求、企業(yè)難以招到合適的技能人才等情況。在產(chǎn)業(yè)升級背景下如何高校提升現(xiàn)階段高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)人才需求之間的匹配程度，已成為高職教育、企業(yè)以及政府需要共同解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。高職院校要想提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力 ，就需要聯(lián)合社會(huì)各界建立一套完善的質(zhì)量監(jiān)控和保障平臺，盡可能實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測與優(yōu)化，滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求對接，輸出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相匹配的技能人才質(zhì)量。目前圍繞該問題，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛的探討。

2 高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障現(xiàn)狀分析

從高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)分析來看;侯長林等將高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)力可作為高職院校發(fā)展水平高度的評估;沈建國等將型面向基層的一線技能型、實(shí)用型專門人才培養(yǎng)作為現(xiàn)階段高職教育的主要方向;劉佳在產(chǎn)業(yè)升級基礎(chǔ)上對高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)階段問題及成因分析。Bartlett Will 給出高水平的高職院校的最有效途徑。武毅等強(qiáng)調(diào)高職院校實(shí)質(zhì)上就是為生產(chǎn)一線提供所需專門人才，培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，其最重要職能是在于向社會(huì)提供教育產(chǎn)品和服務(wù);任君慶和吳國平等學(xué)者認(rèn)為我國目前高職院校人才供給質(zhì)量存在的主要結(jié)構(gòu)性矛盾為供需之間明顯脫節(jié)、錯(cuò)位，供給質(zhì)量、效率低下等問題。

從高職技能型人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)問題現(xiàn)狀來看，黃麗娟認(rèn)為國家重視人才綜合職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)是現(xiàn)階段國家對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要方向;GünterWalden指出職專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該隨著社會(huì)環(huán)境的變化促而變化;Axelrod認(rèn)為美國高職學(xué)校的課程設(shè)置主要依據(jù)不同地域間的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異以及社區(qū)內(nèi)居民的切實(shí)需要設(shè)置不同的課程體系;王明明根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、合作育人機(jī)制、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級不匹配的關(guān)鍵影響要素;劉會(huì)福從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)模、專業(yè)優(yōu)化力度等方面系統(tǒng)闡述現(xiàn)有的高職技能型人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的人才需求非適應(yīng)性。

3 監(jiān)控對策分析

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，目前主要圍繞高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)及以及將其作為高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)難題、與產(chǎn)業(yè)升級的一互動(dòng)關(guān)系等問題展開研究，主要停留在指標(biāo)體系構(gòu)建等定性層面，案例、實(shí)證研究、高職技能人才培養(yǎng)區(qū)域服務(wù)保障監(jiān)控平臺設(shè)計(jì)幾乎很少涉及。本文在協(xié)同創(chuàng)新視角下對高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系監(jiān)控平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過該平臺可以對高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性問題進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求對接，具體研究對策如下。

3.1 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新視角下的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

高職技能人才的培養(yǎng)需要來自社會(huì)各界的共同參與?！皡f(xié)同創(chuàng)新”可以凝聚社會(huì)各界力量，打破各個(gè)創(chuàng)新主體界限使其能夠協(xié)同合作，通過主體資源優(yōu)化整合促進(jìn)共同目的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建是否合理是人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)化的首要問題，一方面體系構(gòu)建應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量保障、評估體系為核心部分，以行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等共同參與為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的多維度開放人才質(zhì)量保障與監(jiān)控體系;另一方面要以質(zhì)量目標(biāo)為前提，建立面向教師人才培養(yǎng)年度量化考核、分層分級的考試和激勵(lì)機(jī)制，并根據(jù)不同專業(yè)建立多元化產(chǎn)教融合指標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系，最終形成與企業(yè)對接、可量化的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障監(jiān)控平臺設(shè)計(jì)

極推進(jìn)智慧教育、信息教育理念，通過依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)服務(wù)為支撐的高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控平臺。平臺根據(jù)常規(guī)教學(xué)支持服務(wù)、技術(shù)支持服務(wù)以及日常規(guī)則支持服務(wù)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)具體為：常規(guī)教學(xué)支持服務(wù)模塊由專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師所組成的學(xué)習(xí)共同體負(fù)責(zé)引導(dǎo)、支持學(xué)生生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，企業(yè)教師可實(shí)時(shí)提供人才需求信息;技術(shù)支持服務(wù)模塊主要是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)智能推送體系，由專業(yè)助教老師、企業(yè)技術(shù)管理者保障現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展技術(shù)服務(wù)，并提供企業(yè)、高校、政府、學(xué)生等多方體驗(yàn)的滿意度;日常規(guī)則支持服務(wù)模塊是由教育主觀部門、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)支持者為保證各場域下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展所制定的完善的規(guī)則體系，如人才培養(yǎng)激勵(lì)政策、網(wǎng)絡(luò)文明行為、安全教育、實(shí)訓(xùn)守則等。

3.3 高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控實(shí)時(shí)監(jiān)測及反饋

通過上面監(jiān)控平臺數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻(xiàn)研究、實(shí)地考察、實(shí)證分析等方法對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，以具體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控為對象進(jìn)行分類，擬采用貢獻(xiàn)度模型、AHP、信息熵、模糊聚類等方法對高職不同專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)與分析， 給出人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控等級，以及各協(xié)同方對人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度，查找出不同專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量薄弱環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)與監(jiān)控機(jī)制，通過定性與定量相互結(jié)合的方法使人才培養(yǎng)質(zhì)量保障測度結(jié)果更加準(zhǔn)確、合理。

4 結(jié)束語

本文在對高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)難題，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性等方面國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)上，提出研究對策，對策考慮了行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、政府以及社會(huì)各方全方位全過程參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，而政府作為作為整個(gè)人才培養(yǎng)保障平臺的宏觀環(huán)境提供者，需要不斷出臺相關(guān)激勵(lì)與懲罰政策，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的共識度。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校對接，采用第三方平臺和學(xué)校評價(jià)相互結(jié)合，及時(shí)了解社會(huì)需求，逐步縮小了學(xué)校教育與企業(yè)對接的差距。提高了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)積極性以及實(shí)踐綜合素養(yǎng)，提升高職人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)能力，使得監(jiān)控結(jié)果更加準(zhǔn)確合理。

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