特殊教育專業(yè)大學(xué)生培智語文教學(xué)設(shè)計(jì)問題探究

顧俊樸 李利云

摘 要 教學(xué)設(shè)計(jì)能力是特殊教育專業(yè)大學(xué)生的基本素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的水平影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。研究選取了涉及漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、非言語交際、綜合實(shí)踐7個(gè)領(lǐng)域的41份教學(xué)設(shè)計(jì)，分別從對(duì)學(xué)生特征的分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)課堂的組織管理、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)反思五個(gè)方面進(jìn)行分析，從而探討特殊教育專業(yè)大學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題，并提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞 特殊教育 大學(xué)生 培智語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract The ability of instructional design is the basic quality of college students majoring in special education. Selected 41 instructional design in 7 fields： the Chinese pinyin， read and write， reading， writing， oral communication， non-verbal communication， comprehensive practice， from the analysis of the characteristics of students， the teaching goal of writing， the choice of teaching content， organization of classroom management， reflections on teaching evaluation of five aspects carries on the analysis， to explore a universal problem in the teaching design of the special education college students， and put forward the feasibility suggestions.

Keywords special education; college students; society-adaptation language; teaching design

隨著特殊教育總體水平的提升，我國對(duì)特殊教育教師的要求也日益升高。特教教師應(yīng)根據(jù)課程和學(xué)生身心特點(diǎn)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教

學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略與方法實(shí)施教學(xué)。[1-2]教育設(shè)計(jì)是教師應(yīng)掌握的基本技能，但目前國內(nèi)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多集中于普通教育領(lǐng)域，對(duì)特殊教育領(lǐng)域的研究卻甚是少見。基于此，有必要在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的研究和探討。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以海南師范大學(xué)特殊教育專業(yè)《培智學(xué)校語文教育》課程中的41份教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，其中包含漢語拼音課教案5份，識(shí)字寫字課教案6份，閱讀教案課6份，作文課教案6份，口語交際課教案6份，非言語交際課教案5份，綜合實(shí)踐課教案7份。

1.2 研究維度

基于既往相關(guān)研究的成果，[3-4]本研究從以下五個(gè)維度展開：對(duì)學(xué)生特征的分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)課堂的組織管理、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)學(xué)生特征的分析

37份教學(xué)設(shè)計(jì)做了學(xué)情分析，約占90%，多是簡單地呈現(xiàn)學(xué)生的性別、障礙類型和程度，并未分析學(xué)生前期掌握的知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格。如“三個(gè)中度智力落后學(xué)生，具有語言表達(dá)能力和理解能力。”此外，所做的學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)與其它部分并無實(shí)質(zhì)聯(lián)系，只是在形式上具備學(xué)情分析的內(nèi)容，這說明大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)情分析的價(jià)值和功能認(rèn)識(shí)流于形式。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫

2.2.1 對(duì)行為主體的編寫

教學(xué)目標(biāo)描述的不是教師的行為，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這意味著教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。從研究的結(jié)果看，68.2%的學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)的行為主體偷換成教師。如“通過動(dòng)手操作的方式來促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展”。

2.2.2 對(duì)行為動(dòng)詞的選擇

行為動(dòng)詞所陳述的須是可觀察、可測量的具體學(xué)習(xí)行為。研究發(fā)現(xiàn)，有31份教學(xué)設(shè)計(jì)陳述目標(biāo)的用詞含糊，不具有可操作性，約占總數(shù)的75.61%。如“掌握生字和詞語”具體所指向的行為結(jié)果不明確。教學(xué)目標(biāo)不具體，可觀測性和評(píng)價(jià)性不強(qiáng)。

2.2.3 對(duì)行為層次的體現(xiàn)

陳述教學(xué)目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞分別指向知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并體現(xiàn)出不同的層次水平。[5]研究中僅有12.19%的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出層次性。特教大學(xué)生重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，難以區(qū)分“知識(shí)與技能”和“過程與方法”的差異。如“學(xué)會(huì)a，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音”“會(huì)在四線格內(nèi)抄寫單韻母a”。該教學(xué)目標(biāo)中與學(xué)生學(xué)會(huì)單韻母a這個(gè)“結(jié)果”相對(duì)應(yīng)的“過程”是缺失的，既未體現(xiàn)出教師怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也未考慮引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)和感知單韻母a。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)

此處主要分析教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的符合程度。研究中有約13%的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩者的錯(cuò)位。如要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是“能獨(dú)立完成拉拉鏈這一活動(dòng)”，但設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容卻是“猜拉拉鏈的謎語”。

2.3.2 教學(xué)資源的選擇

語文教學(xué)資源一般包括各種印刷材料、視聽材料、課本劇劇本、課本劇道具、社區(qū)機(jī)構(gòu)真實(shí)環(huán)境等。[6]選擇適合的教學(xué)資源能夠有效地展示課題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如兒歌、童謠類的教學(xué)，需要教師通過多媒體進(jìn)行展示，加入音樂及動(dòng)畫的展示使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，63.41%的教學(xué)設(shè)計(jì)并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)所使用的教學(xué)資源進(jìn)行說明。

2.4 對(duì)課堂的組織管理

2.4.1 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何使教學(xué)環(huán)節(jié)間達(dá)到自然、平穩(wěn)的銜接。所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)均有教學(xué)活動(dòng)銜接不合理，可操作性差等問題。如看圖作文課《在上學(xué)的路上》，“老師用PPT呈現(xiàn)圖片，問學(xué)生PPT上有什么，并且在老師的幫助下說出PPT上的事物在干什么”“在老師的幫助下學(xué)生把剛剛說出來的話組成一小段內(nèi)容”“再次呈現(xiàn)圖片，學(xué)生把剛剛說的話寫成作文”。學(xué)生需隨教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變自己的行為，但智障兒童注意力轉(zhuǎn)移較差，他們很可能會(huì)在任務(wù)改變時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況。教師應(yīng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變時(shí)作出必要的交代，讓學(xué)生明確下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)方式是什么。

2.4.2 教學(xué)變化的預(yù)測

教學(xué)過程中智障學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)生無法按照教師預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需對(duì)此進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力拉回到課堂上來;又或者遇到多媒體設(shè)備斷電或故障，教師需切換教學(xué)媒體保障課堂能夠正常進(jìn)行等，這都體現(xiàn)著教師對(duì)課堂未知變化的預(yù)測。所研究的41份教學(xué)設(shè)計(jì)均未呈現(xiàn)預(yù)設(shè)突發(fā)狀況的內(nèi)容。

2.4.3 教學(xué)方法的運(yùn)用

智力障礙學(xué)生接受知識(shí)的速度慢、對(duì)知識(shí)的理解能力差。培智學(xué)校的語文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適切的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傮w來看，41份教學(xué)設(shè)計(jì)都使用了演示法。如C生的口語交際課“觀察了大公雞的圖片后，教師問大公雞的羽毛是什么顏色的？它的嘴巴和爪子又是什么形狀的？”模仿法使用頻次約85%，如L生示范讀拼音，讓學(xué)生模仿發(fā)音;Z生示范寫一個(gè)漢字，讓學(xué)生模仿寫字。談話法使用頻次約73%，在作文課上使用較多。如“師：同學(xué)們，你們通常會(huì)用什么方法來記住生活中難忘的事情？生：拍照片、畫畫等。師：我們還可以用筆把生活中看到的，聽到的記錄下來，這就是寫日記。”情景教學(xué)法使用頻次約56%，主要是綜合實(shí)踐課上使用。如X生先呈現(xiàn)購物流程，以及“我”和“營業(yè)員”的對(duì)話，再布置一個(gè)模擬超市讓學(xué)生體驗(yàn)購物。鞏固練習(xí)法使用頻次約55%，主要出現(xiàn)在課后作業(yè)當(dāng)中。游戲教學(xué)法使用頻次約41%，主要在拼音教學(xué)和識(shí)字寫字的教學(xué)中使用。如Y生在黑板上畫一棵大樹，上面貼著寫有拼音的果子。教師報(bào)拼音，學(xué)生去大樹上摘下相應(yīng)的果子。個(gè)別教學(xué)法的使用頻次最低，僅為29.26%。如J生在教握筆姿勢時(shí)，對(duì)手部精細(xì)動(dòng)作困難的學(xué)生加以指導(dǎo)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的能力

2.5.1 教學(xué)評(píng)價(jià)

課前備評(píng)價(jià)，即課前選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)方案。[7]本研究與之對(duì)應(yīng)的是特教專業(yè)大學(xué)生洞悉智障學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力和以客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)智障學(xué)生的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過設(shè)計(jì)的作業(yè)來體現(xiàn)。基于此，確立兩條標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)是否可以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及三維目標(biāo)理念。41份教學(xué)設(shè)計(jì)中的作業(yè)大致可以分為三類：一是書面作業(yè)，約占56.09%，如描寫拼音漢字、抄寫課文段落等;二是口頭作業(yè)，約占26.83%，如朗讀課文、造句、復(fù)述課文內(nèi)容等;三是實(shí)操作業(yè)，約占17.07%，如練習(xí)拉拉鏈，疊被子，超市購物等。

2.5.2 教學(xué)反思

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和反思。教學(xué)反思應(yīng)包含教學(xué)重難點(diǎn)是否確定、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否適度、各層次學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)等?；陉P(guān)鍵項(xiàng)目分析41份教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，約87.8%的特教專業(yè)大學(xué)生在做教學(xué)反思時(shí)，只是對(duì)本節(jié)課的不足做了一個(gè)簡單的總結(jié)，如“A層學(xué)生達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，但B、C層學(xué)生沒有達(dá)到”“設(shè)計(jì)的活動(dòng)因多媒體故障而未進(jìn)行下去”等。

3 討論與建議

3.1 對(duì)學(xué)生特征分析的討論與建議

研究發(fā)現(xiàn)特教專業(yè)大學(xué)生或是未做學(xué)情分析，或是簡單地呈現(xiàn)性別、障礙等。究其原因是特教專業(yè)大學(xué)生缺少對(duì)為何要進(jìn)行學(xué)情分析的思考。特殊教育的對(duì)象差異性大，在教學(xué)之前了解學(xué)生，從學(xué)生能力和需求出發(fā)，才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，特教專業(yè)大學(xué)生應(yīng)意識(shí)到學(xué)情分析的重要性，并且跳出為了學(xué)情分析而做學(xué)情分析的怪圈。教師在教學(xué)中也應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生依據(jù)具體學(xué)情分析的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

3.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫的討論與建議

在行為主體上，特教專業(yè)大學(xué)生多將教學(xué)目標(biāo)的行為主體偷換成教師;在行為動(dòng)詞上，多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)陳述目標(biāo)的用詞含糊;在行為層次上，極少教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出層次性，還表現(xiàn)出重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，輕情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，難以區(qū)分“知識(shí)與技能”和“過程與方法”的特點(diǎn)。究其原因，大學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)中撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求認(rèn)識(shí)不足，沒有掌握陳述教學(xué)目標(biāo)的正確方法以及教學(xué)理念，還未從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?；诖耍亟虒I(yè)大學(xué)生日后還應(yīng)加深對(duì)新課標(biāo)三維目標(biāo)的理解，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可參考學(xué)習(xí)教育學(xué)專家提出的陳述目標(biāo)的方法，如北京師范大學(xué)何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》中列出的用以描述語文教學(xué)目標(biāo)的一些常用行為動(dòng)詞。

3.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的討論與建議

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上，少量教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩者的錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容的選擇偏差會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，特教專業(yè)大學(xué)生拿捏不準(zhǔn)“度”，或是一節(jié)課的內(nèi)容太多且主次不清，又或是內(nèi)容太少太單薄。對(duì)教學(xué)資源的選擇，63.41%的教學(xué)設(shè)計(jì)并未對(duì)所使用教學(xué)資源進(jìn)行說明。這表明特教專業(yè)大學(xué)生選擇和準(zhǔn)備教學(xué)資源的意識(shí)還較為缺乏。因此，特教專業(yè)大學(xué)備課時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容多少和主次的區(qū)分，并注意挖掘教學(xué)資源來豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 對(duì)課堂組織管理的討論與建議

41份教學(xué)設(shè)計(jì)都存在教學(xué)活動(dòng)銜接不合理、可操作性差，未對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測，個(gè)別教學(xué)法使用較少等問題。究其原因，一是特教專業(yè)大學(xué)生覺得個(gè)別教學(xué)的實(shí)施成本高，怕處理不好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系而影響整體課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;二是大部分特教專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為個(gè)別教學(xué)可以放在課后開展有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，沒有必要占用集體教學(xué)的時(shí)間。課堂組織和管理需要特教專業(yè)大學(xué)生在今后積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思。基于此，學(xué)校可開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，提供實(shí)踐平臺(tái)，定期舉辦教師技能大賽，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，促進(jìn)特教專業(yè)大學(xué)生在比賽中獲得成長。

3.5 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的討論與建議

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)作業(yè)通過反復(fù)的操練以提高知識(shí)與技能，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只指向了知識(shí)與技能這一維，缺少了對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這二維的評(píng)價(jià)，這與新課標(biāo)三維目標(biāo)存在一定偏差。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)講授現(xiàn)代教學(xué)理論，師生共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。特教專業(yè)大學(xué)生應(yīng)逐步調(diào)整評(píng)價(jià)理念，將語文知識(shí)技能的積累與學(xué)生將語文知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)際生活中的能力相結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、思想品德、價(jià)值觀上的全面發(fā)展，為智障學(xué)生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)反思方面，多數(shù)特教專業(yè)大學(xué)生只是空泛地對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做了一個(gè)評(píng)論，缺乏對(duì)于出現(xiàn)這些問題的根源的挖掘，使得教學(xué)反思不夠深入，對(duì)研究教學(xué)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。今后特教專業(yè)大學(xué)生在寫教學(xué)反思時(shí)，除了記錄本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足，還應(yīng)將結(jié)果與期望進(jìn)行比較，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，還應(yīng)在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容或策略進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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