高中英語閱讀課堂教師提問對(duì)學(xué)生 思維訓(xùn)練的有效性研究

【摘要】修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度。其中，思維品質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。在高中英語教學(xué)中閱讀起著不可忽視的重要作用，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大量閱讀對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練是有幫助的。除了學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練思維之外，英語教師在閱讀課堂上的提問也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響。本文將以實(shí)習(xí)期間聽到的一節(jié)公開課為例，進(jìn)行分析研究，試圖揭示存在的問題，并提出有效訓(xùn)練學(xué)生思維的提問方式與建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;課堂提問;思維訓(xùn)練;有效性

【作者簡(jiǎn)介】王美琪（1994.02-），女，陜西人，延安大學(xué)，學(xué)生，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

引言

蘇格拉底在教化哲學(xué)中提出產(chǎn)婆術(shù)，即問答法，其教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)是教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生作出合乎邏輯的推理。除此之外，他還鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并認(rèn)為這，有助于將單向的教學(xué)過程變成交互式的教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成素質(zhì)，技能。而現(xiàn)實(shí)情況卻是教師注入式的教學(xué)居多，學(xué)生反向提問的機(jī)會(huì)卻很少。因此做本項(xiàng)研究很有必要，并且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)狀分析

以下通過時(shí)從教師提問的類型、方式、反饋和各個(gè)環(huán)節(jié)分析對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的影響。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過一個(gè)認(rèn)知型的問題提問學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片，并說出其印象，主要以wh的形式提問。然后先鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答，看到學(xué)生不積極，教師直接指定學(xué)生回答。之后教師給予了簡(jiǎn)單反饋，如great，sit down，please等。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是可以訓(xùn)練到其思維的，但是屬于低層次的思維訓(xùn)練。

2.閱讀環(huán)節(jié)，按照常規(guī)的教學(xué)模式，在快速閱讀模塊。教師設(shè)計(jì)了一道信息匹配題。讓學(xué)生獲取文章一些的基本信息，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取文本信息的能力，這一環(huán)節(jié)，教師提問的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生信息匹配的正確性。仔細(xì)閱讀模塊，其中涉及了三個(gè)問題，主要是細(xì)節(jié)理解問題，并給學(xué)生留了三分鐘的閱讀時(shí)間找答案。這一過程，學(xué)生需要通讀全文，并理解其意義才可以回答問題。因此這一過程對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維也是起一定作用的。閱讀最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對(duì)文本信息的轉(zhuǎn)換，老師在這一轉(zhuǎn)化過程中做到的非常好設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生填空完成，從而對(duì)整篇文章的各個(gè)細(xì)節(jié)部分有所掌握。在這一階段，教師的提問主要以表格內(nèi)容為主，先讓學(xué)生相互討論表格中所要填寫的內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生集體回答表格中的內(nèi)容。默讀的效果會(huì)好些，是因?yàn)樾〗M討論學(xué)生的思維會(huì)很難集中，而且有些學(xué)生如果沒有很好地把握文本內(nèi)容，則很難投入到討論中。

3.活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一些教師的照片墻，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)前選擇其中一個(gè)，然后通過擦除的方式顯示教師，并讓學(xué)生描述各位老師。在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容學(xué)生能應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的，但也存在一個(gè)問題，就是學(xué)生的思維被固化了，學(xué)生只是依據(jù)所學(xué)內(nèi)容照搬照說，而缺乏自己獨(dú)立的創(chuàng)造部分。

二、高中英語閱讀課堂教師提問存在的問題與建議

1.本節(jié)課中給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足，在閱讀的時(shí)候，我們建議給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，并且多給予學(xué)生思考的空間。如何能夠激發(fā)學(xué)生思考，就需要教師設(shè)計(jì)一系列有簡(jiǎn)到難的問題作為引導(dǎo)。

2.本節(jié)課在環(huán)節(jié)安排上，如果想訓(xùn)練學(xué)生的思維，建議是教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，就應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己用自己的詞匯來描述自己的教師。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有不一樣的回答，思維也會(huì)比較活躍，而不是在學(xué)習(xí)了本篇文章內(nèi)容思維固化之后，讓學(xué)生描述自己的教師。

3.教師在提問時(shí)，學(xué)生回答的都是詞匯而不是句子，建議教師在提問時(shí)盡量進(jìn)行追問，然后讓學(xué)生用完整的句子回答，這樣對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練也是有效的。

4.教師在學(xué)生回答后的反饋上，只是簡(jiǎn)單地用great， well done等詞進(jìn)行評(píng)述，不夠具體，建議教師在學(xué)生回答后給予積極的，綜合性的評(píng)述。這樣能夠激起學(xué)生思考并回答問題的欲望。

三、結(jié)束語

思維訓(xùn)練是一個(gè)不斷探索的過程，不是一蹴而就的。需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上去下功夫，采用有效的提問方式。不僅可以促進(jìn)課堂有序進(jìn)行，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維至關(guān)重要。正如蘇格拉底所說，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問;教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰;思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐譯.蘇格拉底的哲學(xué)[M].吉林出版社，2013.

[2]何紅珍.英語閱讀課堂教學(xué)有效性的策略探究——以一節(jié)優(yōu)質(zhì)閱讀公開課為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：83-84.