試論校企合作下中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)

王敏先

摘 要 培養(yǎng)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的工匠精神應(yīng)該立足在以校企合作為背景的教學(xué)中。中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的工匠精神應(yīng)該是：掌握機械加工基礎(chǔ)能力后，在職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面體現(xiàn)出敬業(yè)樂業(yè)、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、精益求精等一系列良好品質(zhì)。培養(yǎng)中職數(shù)控學(xué)生的工匠精神可以按照工匠身份認(rèn)同階段、工匠精神萌芽階段、工匠精神發(fā)展階段的步驟進(jìn)行。在具體操作中應(yīng)該特別注意組建專業(yè)教師集合、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、改善項目教學(xué)方法、提升教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)程度等幾個方面。

關(guān)鍵詞 校企合作 中等職業(yè)教育 數(shù)控專業(yè) 工匠精神

Abstract The artisan spirit of cultivating NC students in secondary vocational schools should be based on the teaching in the context of school-enterprise cooperation. Secondary vocational CNC professional students' spirit should be： In terms of professional attitude， professional cognition， and professional ethics， students demonstrate good qualities such as dedication， excellence， innovation， solidarity， and so on， when students master basic processing skills. Training the craftsman spirit of numerical control students in secondary vocational schools can be carried out according to the steps of craftsman identity stage， the budding stage of craftsman spirit， and the development stage of craftsman spirit. In the concrete operation， special attention should be paid to the establishment of professional teacher set， innovation of teaching organization form， improvement of project teaching method， improvement of professional level of teaching content and so on.

Keywords school-enterprise cooperation; secondary vocational education; NC professional; craftsmanship spirit

2016年“工匠精神”提出以來，在國內(nèi)引發(fā)了巨大的反響。員工是否具有工匠精神越來越受到用人單位的重視。從學(xué)生職業(yè)成長的角度看，具有工匠精神的學(xué)生無疑在日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中具有較大的競爭優(yōu)勢，工匠精神也能為學(xué)生職業(yè)生涯中注入強大力量;從企業(yè)發(fā)展角度看，具有工匠精神的員工能在產(chǎn)品革新升級，擴大利潤中做出巨大貢獻(xiàn)。立足于中職學(xué)校的辦學(xué)實際情況，校企合作是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。[1]結(jié)合學(xué)生與企業(yè)的需求，中職生的工匠精神培養(yǎng)應(yīng)該立足在以校企合作為背景的專業(yè)教學(xué)中。

1 中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的工匠精神表征

國內(nèi)各專家對工匠精神進(jìn)行了廣泛的討論，主要有工匠精神的內(nèi)涵與特征、工匠精神缺失的原因分析、培育工匠精神的必要性分析等。[2]從行業(yè)的種類看，工匠精神在不同從業(yè)人員中有不同的體現(xiàn)，從職業(yè)生涯的發(fā)展看，不同階段的工匠精神也有著各自的特點。雖然工匠精神具有多種的表現(xiàn)方式，但其核心來自人在對待工作中的專注、堅持、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。[3]在中職數(shù)控專業(yè)校企合作中，培養(yǎng)具有何種表征的工匠精神，應(yīng)該從合作企業(yè)對優(yōu)秀員工的具體要求以及數(shù)控行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)特質(zhì)中提取。從企業(yè)要求來看，校企合作培養(yǎng)的學(xué)生除了具備機械加工行業(yè)人員的基本功底，還要具有良好的協(xié)作能力、對夾具的改造能力等。由此可見，具有工匠精神的員工不僅僅是單純的技藝超群。[4]

工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該包含“匠能”與“匠心”兩個維度。對于數(shù)控專業(yè)“匠能”培養(yǎng)除了掌握基本的加工知識，還應(yīng)該在不斷練習(xí)復(fù)雜的工件加工中突顯能力的綜合提升。對于“匠心”的培養(yǎng)，在于經(jīng)由教育實踐對受教育者進(jìn)行關(guān)于技術(shù)本質(zhì)和科學(xué)本質(zhì)的教育，[5]即促使學(xué)生通過獲得工件的制作帶來滿足感，達(dá)到對科學(xué)探索及能力提升自發(fā)地追求。結(jié)合中職數(shù)控課程標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生具備的工匠精神應(yīng)該是：掌握機械加工基礎(chǔ)能力后，在職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面體現(xiàn)出敬業(yè)樂業(yè)、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、精益求精等一系列的價值取向和行為表現(xiàn)。[6]

2 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程

工匠精神的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程。中職學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)的認(rèn)識幾乎為零。在三年的時間里，要讓學(xué)生掌握一定專業(yè)知識，同時具備工匠精神，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校時進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)劃。在進(jìn)行教學(xué)安排時，教師不僅要考慮學(xué)生所處年齡段的心理特征，更要結(jié)合學(xué)校師資力量以及實訓(xùn)設(shè)備情況，同時兼顧企業(yè)的具體情況，分步驟進(jìn)行。結(jié)合已有的教學(xué)實際，工匠精神培養(yǎng)過程大致可以分為三個階段。

第一是工匠身份認(rèn)同階段，在這一階段中，學(xué)生要了解職業(yè)。通過學(xué)習(xí)數(shù)控加工的基本知識如機械制圖、公差配合等，學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知。教師講解，學(xué)生動手制作，學(xué)校組織參觀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際過程，企業(yè)師傅座談了解學(xué)生概況等活動是讓學(xué)生盡快了解職業(yè)的較好方式。通過有效的組織學(xué)生、教師、企業(yè)三方活動，教師能夠在學(xué)生群體中形成行業(yè)氛圍，將正確的職業(yè)認(rèn)知貫穿到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中去，以達(dá)到為工匠精神的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)的目的。

第二是工匠精神萌芽階段。在這一階段中，學(xué)生要提升對職業(yè)的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)普車加工、鉗工加工等實踐操作性的科目，學(xué)生認(rèn)同精益求精的職業(yè)態(tài)度，感受協(xié)同合作的團隊精神。教師采用項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等具有行動導(dǎo)向性的教學(xué)方式，最大程度上讓學(xué)生自主動手操作。在教學(xué)評價方面，教師創(chuàng)建包含學(xué)校、企業(yè)兩個層面的評價體系，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身水平與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差別，激勵學(xué)生不斷克服困難，不斷提升自我水平，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的萌芽。

第三是工匠精神發(fā)展階段。在這一階段中，學(xué)生要深化對職業(yè)的認(rèn)識。除了學(xué)習(xí)數(shù)控編程技術(shù)、跟崗實習(xí)等，學(xué)生還要牢記如“產(chǎn)品即生命”等企業(yè)文化。在教學(xué)中，學(xué)生與企業(yè)師傅、專業(yè)教師共同分析工藝，并結(jié)合企業(yè)實際情況試驗加工，通過多個項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將提升加工質(zhì)量，增加加工效率等成為日常生活中的必須思考的事。

針對不同的學(xué)生個體，工匠精神的形成有著不同的方式，但與個人的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來看，其形成大致按照“認(rèn)識—接受—深化”的過程。以上三個階段在中職數(shù)控學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)中缺一不可，在不同的階段中有不同的具體操作方式。

3 教學(xué)中的具體實施

在教學(xué)操作層面上，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神需要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該在教學(xué)中突顯出工匠精神所包含的表征。具體可以從師資配置、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)行。

3.1 組建專業(yè)教師集合

在已有的專業(yè)課教學(xué)中，一名教師負(fù)責(zé)一門專業(yè)課，教師只對所執(zhí)教的科目的教學(xué)負(fù)責(zé)。在企業(yè)實際中，工件的完成并不依賴某種單一的加工方式，其實際生產(chǎn)中涉及到許多科目的知識。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較為完整的加工技術(shù)認(rèn)識，以達(dá)到為工匠精神的培養(yǎng)提供較為扎實的專業(yè)知識儲配的目的，在師資配置上我們應(yīng)該構(gòu)建打破科目界限的教師團隊。同時，中職學(xué)校有著一定數(shù)量的兼職教師，他們都是行業(yè)里的能工巧匠，其中大部分都有著較高的行業(yè)技術(shù)，具有較好的職業(yè)道德。中職教育應(yīng)該重視兼職教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)該整合兼職教師、企業(yè)師傅等師資力量，組建以科任老師為中心，以兼職教師為技術(shù)引導(dǎo)，以企業(yè)師傅為測評顧問的師資團隊。使師資隊伍有梯次性，滿足“認(rèn)識—接受—深化”的培養(yǎng)過程中的師資需求。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的班級上課制能夠保證知識的有效傳授，但是拙于針對學(xué)生個性特點與差異因材施教，不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能與特長，[7]在一定程度上束縛了學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)。工匠精神要在學(xué)生中職生涯中學(xué)習(xí)生根發(fā)芽，必須給予學(xué)生一定的自我發(fā)揮空間，必須讓每個學(xué)生得到適合自己的教師指導(dǎo)與模范引領(lǐng)。三個階段中，特別是在“深化”的階段里，教師應(yīng)該靈活的組織教學(xué)，最好將特長或?qū)I(yè)偏好向同的學(xué)生分為一組，并指定一位指導(dǎo)教師進(jìn)行專項培養(yǎng)，以促進(jìn)其專業(yè)能力的特長化。

3.3 改善項目教學(xué)方法

3.3.1 項目設(shè)置聯(lián)系實際生產(chǎn)

數(shù)控專業(yè)的工匠精神培養(yǎng)應(yīng)該以工件加工生產(chǎn)為載體。目前的項目教學(xué)法雖然能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，鍛煉學(xué)生思維，但是項目的設(shè)置偏重于單一數(shù)控加工指令的練習(xí)，即為了某種指令而設(shè)計輪廓特征明顯的工件。學(xué)生在完成項目后，無法將所加工的工件與生產(chǎn)生活中聯(lián)系起來。這種項目設(shè)置雖然能讓學(xué)生掌握數(shù)控編程指令代碼，但是沒有為學(xué)生形成工匠精神找到現(xiàn)實環(huán)境。教師在設(shè)置項目教學(xué)時應(yīng)該與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合或者與學(xué)生生活結(jié)合，強調(diào)項目的現(xiàn)實意義。只有立足于實際，才能教學(xué)中讓學(xué)生完成“接受”這一過程，例如，在設(shè)計項目教學(xué)過程中，可以選取企業(yè)加工實際中的鉆模板來展開教學(xué)，以“分離式鉆模板”為項目。教師先組織學(xué)生生產(chǎn)見習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了企業(yè)正在使用的鉆模板后，再要求學(xué)生繪制其二維圖紙及三維建模。通過貼近企業(yè)生產(chǎn)實際的項目設(shè)置，在最大程度上為學(xué)生打破課堂與工廠的界限，在教學(xué)中讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)行思考，使學(xué)生能更好地了解加工過程，更好地適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍。

3.3.2 項目實施包含創(chuàng)新

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，數(shù)控編程指令的學(xué)習(xí)一班按照先學(xué)習(xí)較為簡單的指令如G01、G02，后學(xué)習(xí)G71、G70等較為復(fù)雜的指令。學(xué)生雖然能通過反復(fù)練習(xí)熟練地掌握手工編程技能，但是對于企業(yè)要求的如在多科目知識整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行夾具設(shè)計、采用多種加工方法達(dá)到較高的工藝性能等方面還有較大的盲區(qū)。教師在教學(xué)中可以先安排指令的整體介紹，利用2到3周的時間進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)要求的指令學(xué)習(xí)，隨后布置了“改造分離鉆模板”的項目，鼓勵學(xué)生在3到4周的時間通過自學(xué)、小組討論及請教兼職教師，對鉆模板進(jìn)行改造，并完整的編制出工藝流程及加工程序。通過這樣的方式，學(xué)生不僅在教師輔導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握指令的構(gòu)成與運用，同時在融合機械基礎(chǔ)、機械制圖、公差配合等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式對學(xué)生的創(chuàng)新精神形成有著極大的促進(jìn)作用，使得學(xué)生開始從“接受”到“深化”的過渡。

3.3.3 教學(xué)評價突出層次

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往采用形成性和過程性評級，即測量學(xué)生加工工件的工藝質(zhì)量和記錄對學(xué)生加工過程中操作是否規(guī)范。這種評價方式能促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的內(nèi)化，但是并不能滿足工匠精神中“精益求精”的要求。在實際教學(xué)中，除了組織教師對學(xué)生改造后的鉆模板進(jìn)行評價，還可以將成果送到企業(yè)中，由企業(yè)師傅進(jìn)行試驗。學(xué)生通過企業(yè)師傅的反饋分析不足之處。包含有從學(xué)校到企業(yè)的兩個層次的教學(xué)評價，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)精益求精的工匠精神，使得學(xué)生完成從“接受”到“深化”的過渡。

3.4 拓寬專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)中，要求學(xué)生能基本使用數(shù)控機床，這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然能保證學(xué)生在工作中的基本需求，但是對于工匠精神的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)程度。專業(yè)程度的提升最好是在“深化”的階段，例如，在完成了對“改造分離鉆模板”的項目后，教師可以與企業(yè)師傅一起制定“提升球頭工件加工精度”項目，利用學(xué)生已有知識要求學(xué)生思考球頭工件的精度影響因素，引導(dǎo)學(xué)生從刀具補償、（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第66頁）機床熱誤差補償?shù)确矫孢M(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件提出可行的新工藝并提請企業(yè)師傅檢測。通過完成較難的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生樹立刻苦專研的職業(yè)態(tài)度，為其專業(yè)技能提升打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的“深化”階段找到技術(shù)層面上的突破點。

4 總結(jié)與展望

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，其包含了校、企、師、生四個方面，想要培養(yǎng)出真正意義上具有“工匠精神”的學(xué)生需要學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手、需要教師耗費大量心血，更需要學(xué)生的配合。如何創(chuàng)建包含有工匠精神培養(yǎng)的課程體系，如何在教學(xué)評價中量化考核學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)情況、如何讓學(xué)生在畢業(yè)后仍然不忘初心，繼續(xù)堅持自己的職業(yè)理想等方面思考尚不完善，希望更多專家學(xué)者能立足中職教育實踐進(jìn)行深入研究。

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