基于強化實踐教學管理的促學風建設研究

梁金廣 白秋穎

摘 要 對于高等教育來說，學風建設直接影響到一個學校辦學水平的高低，關系著人才培養(yǎng)的質量。而教務處作為負責教學工作的職能管理部門在學風建設中責無旁貸，本文主要介紹了本院學風建設中存在的問題和原因，論述從學科競賽的建設、實驗室開放、畢業(yè)設計等方面如何推進學風建設。

關鍵詞 學風建設 實踐教學 實施意見

Abstract For higher education， the construction of learning style directly affects the level of running a school and the quality of personnel training. As the functional management department in charge of teaching， the academic affairs office is duty bound in the construction of study style. This paper mainly introduces the problems and reasons in the construction of study style in our college， and discusses how to promote the construction of study style from the aspects of the construction of subject competition， the opening of laboratory， graduation design， etc.

Keywords learning style construction; practice teaching; implementation advice

1 加強學風建設的意義

學風是學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，教風、師德、治學態(tài)度和綜合素質的全面體現(xiàn)。對于我們高等教育來說，學風是一門沒有列入課表的必修課，更是一個學校辦學水平高低的重要標志。優(yōu)秀的學風環(huán)境會驅動學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等向好形成，并反過來對其成長、成才、職業(yè)生涯發(fā)展等產(chǎn)生深遠影響，因此，學風是學校生存與發(fā)展的根本支柱。

隨著我國社會經(jīng)濟體制的深刻變革，我們社會的各方面得到了迅速的發(fā)展，同時，經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化也對人們的價值觀形成了強有力的沖擊。當代大學生受到了形形色色的市場經(jīng)濟以及金錢價值觀的影響，有些學生在學習上表現(xiàn)為學習目的不正確，學習態(tài)度功利化，甚至會以能不能為自己創(chuàng)造更多的物質條件為學習目標。在這種情況下，只有通過我們加強積極的學風建設，才能使我們的大學生確立正確的學習目的和科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，在今后的學習中自覺的形成優(yōu)良的學習行為。

我院成立時間短，學風尚處在形成初期，具有問題暴露明顯、可塑性強，以及轉變難度小等特點。通過調研，深入分析我院學風建設中存在問題的主要根源，通過強化對實習（訓）、學科競賽、畢業(yè)設計，以及實驗室開放等實踐教學中薄弱環(huán)節(jié)的側重管理，促進全院范圍內的優(yōu)秀學風和濃厚學術氛圍形成，使學風建設邁上一個新臺階。

教務處作為負責教學管理工作的重要職能部門，在學風建設這一系統(tǒng)工程中責無旁貸。積極發(fā)揮教務處在學風建設中的巨大潛力和作用，從教學管理特別是實踐教學管理的層面建立了一系列促進學風建設的實踐措施，對于實現(xiàn)教務處在學風建設中大有作為、確保優(yōu)秀學風在全院范圍內的逐漸形成等具有重要意義。

2 學風建設存在的問題及具體原因

（1）學生的學習目的不明確、態(tài)度不端正。應用型高校學生的入學成績、學習心態(tài)較差。多數(shù)學生心無理想，缺乏自控能力，不懂得如何設計自己的未來，認為上大學就是為了混文憑，從而導致學習散漫、成績差、厭學情緒嚴重。

（2）學生在學習中的功利主義色彩過于濃厚。應用型高校學生普遍存在嚴重的應試傾向。學生們大多習慣“臨陣磨槍、不快也光”的應試方法，平時學習不努力，考試中卻努力采取各種手段作弊。

（3）學生貪圖玩樂，缺乏吃苦耐勞精神，心理素質差。應用型高校學生進入大學后，部分學生沉湎于談情說愛、上網(wǎng)、玩游戲等錯誤作法;部分學生心理負擔過重，遇到挫折時容易自暴自棄，影響了自己和他人學習，也嚴重破壞了學風、校紀。

（4）師資隊伍的結構復雜，學風建設的驅動力不足。我院的師資隊伍中包括專職教師和兼職教師，其中，專職教師中又包括公辦院校退休老教師，這部分教師由于年齡問題，沒有太多的精力去繼續(xù)學術研究;兼職教師一般為在校教師，自身在本校有教學任務，所以無法全心全意的投入到在我院的教學和科研。同時，還存在有些做學生和行政管理工作的兼任專任教師，他們平時大部分時間都在忙于一般事務性工作，所以很少有時間放在對學生的學風教育上來，一部分教師還在使用著呆板的課件，甚至照搬照抄教學書籍，落后的課堂教學方式既不適應學生的學習心理，也不能激發(fā)學生自主學習內動力，阻礙學生的學習興趣，嚴重影響學風建設。

（5）滿足高素質應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法尚待改進。應用型大學的教學絕不能仍然停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式上，應當強調教師個人的教學“吸引力”和“感染力”，激發(fā)學生對理論知識的渴求、增強學生之間的競爭意識。我院學風建設中暴露的另一個普遍問題就是方法單一、缺乏特色。具體表現(xiàn)為學風建設中生搬硬套現(xiàn)象嚴重，將其他高校的一些學風建設舉措和經(jīng)驗直接套用，不考慮自身所特有的歷史傳統(tǒng)和學風文化是否適用。而且，學風建設在方法上也缺乏創(chuàng)新，大多舉措是演講、培訓、展覽等幾種形式，效果普遍不佳。由于明顯缺乏理論指導和典范學習，學風建設任重而道遠。

3 加強學風建設的具體實施意見

基于下一步繼續(xù)深入調研我院學風建設中存在的主要問題，將 “基于強化實踐教學管理的促學風建設研究——以營口理工學院為例”的具體實施方案如下：

3.1? 全面啟動、強化學科競賽管理

高效的管理機構是學科競賽活動的組織保障。我校將學科競賽活動分為院級和院級以上兩個層次：我院的院級學科競賽由學校的教務處主辦、相各系（部）承辦;院級以上的學科競賽是由學校教務處組織參加的省級以上學科競賽活動。各競賽成立相關的學科競賽領導小組和學科競賽的技術小組作為學科競賽的組織機構。各學個競賽的領導小組組長由分管教學的副院長擔任，副組長由教務處長擔任，成員由教務處、以及承辦系（部）等部門的相關負責人組成，其職責是領導和協(xié)調相關的學科競賽工作;學科競賽的技術小組，主要負責相應科類競賽的技術處理工作，其成員一般可由承辦系（部）的教師擔任。

營口理工學院學科競賽的科學、規(guī)范以及系統(tǒng)化的管理制度是我校學科競賽活動的法律保障。保證各個學科競賽活動有序、高效開展的關鍵是高效率的組織機構，其核心是科學規(guī)范的制度體系和激勵與約束機制。核心的作用為：確立學科競賽的組織職能，著力保障學科競賽的物質條件，例如：認真制定《營口理工學院學科競賽管理辦法》不僅使我校的學科競賽活動得以順利實施，而且還能夠帶動并促進實驗、實訓、實習基地等物質條件與環(huán)境的建設和發(fā)展，例如：在對參與學科競賽活動的教師補貼，在教師的職稱評定、教師的進修、已經(jīng)教師工作量獎勵等方面予以適當?shù)膬A斜等，以此充分調動廣大教師的參與積極性;把課程的教學活動與學科競賽的活動充分且緊密的結合起來，建立起課內與課外的互動，促進我校的教風與學風的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)我校學生的創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力。

3.2 構建以學生為中心、自主實驗的開放式實驗教學體系

以學生為中心的自主實驗是從學生的實際需要出發(fā)，實驗（訓）內容、實驗（訓）時間及實驗（訓）方式由學生決定，實驗室管理人員審核通過后會提供相關儀器設備及器件;實行自主實驗學生可以自由選擇需要的實驗室和實驗設備，自行設計實驗方案，有利于綜合性、設計性實驗的開展，也為學科競賽、畢業(yè)設計、科技創(chuàng)新等提供了學習、實驗（訓）的場所，充分發(fā)揮實驗室培養(yǎng)應用型人才的作用。我校的實驗室開放以實際開放為原則，各實驗室需要有切實可行的實驗室開放實施細則，例如，包括具體的開放形式、實驗室的準入制度、開放實驗室的安全衛(wèi)生管理、實驗值班人員的職責、危險品使用管理、儀器設備的損壞、丟失以及賠償?shù)取Ｑ芯坷镁W(wǎng)站提供實驗項目說明、實驗室使用規(guī)定、常用儀器設備使用注意事項，以及實驗室的各項規(guī)章等。各開放實驗的儀器設備等則采用“分級管理、責任到人”的具體管理模式。

教務處通過各種方式加大對開放實驗（訓）室的宣傳力度，提高我校廣大師生對相關開放實驗（訓）室的了解。建立合適的激勵機制以及完善的考核制度，提高開放實驗（訓）室的利用率，激發(fā)學生的學習興趣，著力提高學生的積極主動性，例如：可以將開放實驗（訓）室的教學納入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐學分認定，通過規(guī)定學生參加實驗（訓）并經(jīng)考核后的成績計算學分等提高開放實驗（訓）室的受益面。

3.3 加強實習（訓）教學管理，促學風建設長效穩(wěn)定發(fā)展

當前，我們應用型高校的建設模式已經(jīng)是融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展體系，服務企業(yè)的技術研發(fā);人才培養(yǎng)的側重點是解決企業(yè)實際的技術創(chuàng)新的實際問題。結合營口理工學院應用型高校人才的培養(yǎng)方式和特點，我們提出以下的促學風建設的策略： 把學風建設和學生的職業(yè)規(guī)劃有機的結合起來，挖掘學生的潛力，提高學生的自主創(chuàng)新能力。將學生職業(yè)生涯規(guī)劃中要求大學生具備的專業(yè)能力、以及團隊精神等與我們的學風建設內容二者結合，增強學生的緊迫感和壓力感，一方面可以逐步讓學生從中有所收獲，樹立學習的信心，另一方面也能調動學生對學習的積極性和主動性，加強我校的學風建設。

搭建個性化教育的平臺，做好教學服務工作。學生個性的發(fā)展離不開教學實踐的培養(yǎng)和檢驗，充分考慮我校在地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長性產(chǎn)業(yè)中的發(fā)展需要，積極引導和鼓勵學生在實踐中參加各種職業(yè)技能的培訓、重視其潛能的開發(fā)，在營口理工學院的校園中倡導有關優(yōu)秀學風的典型事跡，以此來鼓勵和激發(fā)我們學生的學習積極性，充分體現(xiàn)榜樣的力量。

3.4 多舉措并用，確保畢業(yè)設計質量持續(xù)穩(wěn)步提高

畢業(yè)設計前召開全體畢業(yè)生、指導教師參加的動員大會，明確學院提高畢業(yè)設計質量的決心，進一步完善畢業(yè)設計相關管理及過程文件，真正做到公正嚴格、依規(guī)管理。畢業(yè)設計答辯是檢驗這一實踐教學過程效果的重要環(huán)節(jié)。應當安排兩周時間進行，其中一周用于審查每份畢業(yè)設計，同時學生進行預答辯，指出其不足和改進意見。另一周用于畢業(yè)設計答辯。全院學生的畢業(yè)設計交卷后，利用給定的一周時間，各系組織教師專門審查每份畢業(yè)設計是否有雷同、抄襲、買賣等現(xiàn)象。對于答辯不合格的學生，責令其進行修改、重做或延期答辯。

參考文獻

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