在慢節(jié)奏中構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂

趙佳瑩

[摘要]如果教師課上亦步亦趨地按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被抑制，無法得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要適時放慢節(jié)奏，在意外出現(xiàn)時靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓每一位學(xué)生都能真正習(xí)得新知，從而構(gòu)建精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]慢節(jié)奏;構(gòu)建;精彩;數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0027-01

當(dāng)下，學(xué)生接受信息的渠道越來越多了，所以課堂教學(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，應(yīng)該保持冷靜和清醒，不能急躁，并放慢節(jié)奏，等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

一、放慢節(jié)奏，教學(xué)順勢而為

例如，教學(xué)《公倍數(shù)》時，課始，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“報數(shù)”游戲，即讓學(xué)生按照從小到大的順序報出5的倍數(shù)，然后依次報出3的倍數(shù)。不一會兒，許多學(xué)生已經(jīng)心知自己所報之?dāng)?shù)，在偷偷地高興著，但仍有部分學(xué)生一頭霧水。這時，教師并未急躁，而是耐心地等待所有學(xué)生都明白過來才繼續(xù)教學(xué)。

師：剛才報數(shù)時，有沒有人報了兩次數(shù)？

生1：序號為15、30、45的同學(xué)報了兩次數(shù)。

師：好，那就將報兩次數(shù)的同學(xué)請出來，看看都是哪些數(shù)字。

師：（邊板書邊啟發(fā)提問）這些兩次出現(xiàn)的數(shù)有什么特殊之處？

生2：這些數(shù)同時是5和3的倍數(shù)。（師順勢引出課題）

此時有位學(xué)生猶豫著要不要舉手，教師發(fā)現(xiàn)后暫停教學(xué)，讓這位欲言又止的學(xué)生發(fā)表自己的意見。這位學(xué)生說：“一個數(shù)只要是15的倍數(shù)，就必定是3和5的公倍數(shù)?！痹捯魟偮?，就有學(xué)生起身發(fā)言了：“3和5任何兩個相鄰的公倍數(shù)之間都相差15，因此要列舉3和5的公倍數(shù)，只需要在任何一個公倍數(shù)的基礎(chǔ)上不斷增加15就可以了?！薄翱蔀槭裁匆欢ㄊ?5的倍數(shù)，就必然是3和5的公倍數(shù)呢？”一石激起千層浪，一位學(xué)生思考后回答：“因?yàn)?和5是互質(zhì)數(shù)，所以3和5的最小公倍數(shù)就是它們的乘積15，而最小公倍數(shù)的倍數(shù)肯定也是公倍數(shù)?！薄枚硕说男抡n被學(xué)生的問題打亂了，于是教師臨時改弦易轍：“大家說得很精彩，都已經(jīng)無師自通了，還沒學(xué)就知道如何尋找最小公倍數(shù)了。那么，最小公倍數(shù)是怎么定義的呢？有最小公倍數(shù)，那有沒有最大公倍數(shù)呢？”……這樣，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，教師直接將尋找最小公倍數(shù)的問題拋給學(xué)生，促使學(xué)生不斷深人探究新知。

二、放慢節(jié)奏。激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂上，教師放慢節(jié)奏，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，可以讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知心理，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，這樣教學(xué)可以兼顧全體學(xué)生，挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

如上述教學(xué)，教師還沒有引出公倍數(shù)的概念，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道什么是最小公倍數(shù)了，此時的教學(xué)就不能再按預(yù)設(shè)進(jìn)行。于是教師及時調(diào)整教學(xué)，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，放慢節(jié)奏，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師提供的示例產(chǎn)生新的思路，而這些新的思路正是教師將要教授的內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新思路正是源于教師放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，如果教師滔滔不絕地往下講，那么學(xué)生欲言又止、猶豫不決的細(xì)節(jié)就不會被發(fā)現(xiàn)，而是直接被忽略。也許教師這樣教學(xué)無可厚非，但是這樣會導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思考，更沒有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，教師要留心觀察學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，也許學(xué)生一個不經(jīng)意的舉動或想法就是有價值的意外生成。當(dāng)學(xué)生的思維有異常時，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的想法。雖然有時候?qū)W生的想法很稚嫩，或者是荒謬的，但是教師不能一棍子打死，因?yàn)槿魏五e誤的想法背后必然有一定的道理支撐，有其可取之處。這就需要教師練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，放慢節(jié)奏，使學(xué)生進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

三、放慢節(jié)奏，尊重個體差異

學(xué)生由于生活環(huán)境、文化氛圍等方面的不同，客觀存在個體差異，對新知的接受能力也存在差別。如教師提出的問題，不同的學(xué)生思考的方式和深度不同，有的學(xué)生只考慮眼前，而有的學(xué)生則考慮長遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生對同一個知識點(diǎn)的理解有深淺之別時，教師應(yīng)充分體諒和照顧那些能力低的學(xué)生，因?yàn)樗麄円苍谂λ伎?，想通過自己的探究獲得新知。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，給每位學(xué)生平等的機(jī)會去思考、去探究，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。上述教學(xué)，如果教師不管猶豫提問的學(xué)生，而是繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致這些學(xué)生成為課堂的棄兒。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時放慢節(jié)奏，給足學(xué)生充分思考的時間，讓每一位學(xué)生都能真正習(xí)得新知，從而構(gòu)建精彩課堂。

（責(zé)編：杜華）