對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考

周蕾

摘 要：小學(xué)口語交際教學(xué)，不同于普通的口語教學(xué)，因?yàn)樗粌H僅包括獨(dú)白式的表達(dá)，更重要的是教會(huì)孩子們?nèi)绾闻c他人進(jìn)行有效互動(dòng)以及如何與這個(gè)社會(huì)相處。小學(xué)語文教師可以充分利用起教材中口語交際模塊里各種各樣的話題，通過情景再現(xiàn)以及角色扮演等方式，模擬學(xué)生在面對(duì)各種社交狀況時(shí)的反應(yīng)，教會(huì)學(xué)生友好、禮貌的優(yōu)良品質(zhì)，建立起良好的人際關(guān)系，促使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。同時(shí)，進(jìn)行口語交際教學(xué)也有利于營(yíng)造溫馨有序的課堂氣氛，建立起更加和諧融洽的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.097

1 進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

1.1 課程目標(biāo)的需要

呂叔湘先生曾說過：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！闭f明了學(xué)校還是擺脫不了應(yīng)試教育的弊端，更注重書面語言的教育，相對(duì)忽視口語方面的教學(xué)。但在素質(zhì)教育大背景之下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確提出：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”通過具體的教材分析，也可看出口語交際的教學(xué)目標(biāo)大致是要求學(xué)生關(guān)注禮儀、說話具體、表達(dá)有序以及表達(dá)簡(jiǎn)潔。比如如何與別人商量事情、注意說話的音量、看著對(duì)方的眼神等這都是從禮儀方面做的要求;看圖講故事就需要學(xué)生邏輯清晰，表達(dá)有序;說新聞就需要學(xué)生表達(dá)信息簡(jiǎn)介準(zhǔn)確。

1.2 社會(huì)發(fā)展的需要

語言是一門藝術(shù)，也是一種工具。在現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的交往越來越緊密，所以教會(huì)孩子如何與他人交往，如何融入集體和社會(huì)是非常必要的。在人與人之間的互動(dòng)中，學(xué)生不自覺地?fù)碛辛吮舜朔窒怼⒅t讓、關(guān)愛、忍耐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這些能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生自身充實(shí)健康的成長(zhǎng)，更是其以后步入社會(huì)的必修課。如果受過教育的每個(gè)小孩子都能夠在人際交往中積極、主動(dòng)，待人熱情、真誠(chéng)，講文明、懂禮貌，感到開心時(shí)會(huì)懂得分享，遭到困難時(shí)會(huì)管理情緒，遇到矛盾時(shí)會(huì)商量對(duì)策，那么這種學(xué)生素質(zhì)的提高就不單單是教育上的成功，更是整個(gè)社會(huì)和諧有序發(fā)展的助推器。

1.3 學(xué)生自身發(fā)展的需要

目前大多數(shù)的小學(xué)生口語交際能力都有待提高。有些孩子是受家庭影響或自身性格內(nèi)向羞怯，不善表達(dá);有些孩子是過分愛表現(xiàn)，喜歡插嘴不善傾聽;有些孩子是出于對(duì)學(xué)?；蚪處煹目謶中睦?，不愛表達(dá);然而在能夠正常進(jìn)行口語交際的學(xué)生當(dāng)中，還會(huì)有一些特別的問題存在。比如說，說話沒有邏輯，雜亂無章，語言組織能力差;缺乏自信，音量小，吐字不清;成人語言使用較多，并且不規(guī)范、不文明用語頻頻閃現(xiàn);低年級(jí)小學(xué)生雖然詞匯量在不斷增加，但他們并不能夠很準(zhǔn)確地運(yùn)用，總是亂用成語歇后語等，存在一些用詞不當(dāng)?shù)膯栴};還比如一些小學(xué)生會(huì)受外在環(huán)境影響，在口語表達(dá)中不注意規(guī)范，較多使用方言等。此外，一個(gè)孩子的交往能力往往與其學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力以及心理活動(dòng)、社會(huì)行為以及情感發(fā)展等密切結(jié)合在一起。通過口語交際教學(xué)能夠教會(huì)學(xué)生做真誠(chéng)友好又禮貌的品質(zhì)，向其他同學(xué)伸出寶貴的友誼橄欖枝，建立良好的人際關(guān)系，使得自身成長(zhǎng)能夠更加健康、充實(shí)和快樂。

2 進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

2.1 有利于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)能力中的聽、說、讀、寫是密切聯(lián)系在一起的。呂叔湘先生在《從漢語拼音方案想到語言教學(xué)》一文中指出：“活語言的教學(xué)應(yīng)該是耳目并用，并且先耳后目?！彼哉Z文教學(xué)需要教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生多個(gè)感官，形成更為立體化的教學(xué)。學(xué)生通過口語的輸入，才會(huì)有語言和文字的輸出。所以教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要注意方式方法，比如正確的引導(dǎo)程序。即說明此次訓(xùn)練的目的和要求，然后教師親自進(jìn)行示范，或是直接找同學(xué)進(jìn)行榜樣示范，再由其他同學(xué)進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行習(xí)作，但是從一年級(jí)下學(xué)期學(xué)便開始有了寫話訓(xùn)練。進(jìn)行寫話訓(xùn)練不可能越過看、聽、說的訓(xùn)練而直接進(jìn)行寫話，所以口語的輸入和輸出是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升不可缺少的步驟。比如說，在學(xué)生講歷史人物故事或者向他人推薦一部動(dòng)畫片時(shí)，教師就可以從口語教學(xué)延展至寫作教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫這個(gè)印象深刻的人物形象。由此一來，從口語交際入手，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生綜合的語文能力。

2.2 有利于營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛

口語交際教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的活動(dòng)，需要老師有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神和教學(xué)機(jī)制。而且大部分老師只關(guān)注眼前的成績(jī)，很難意識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)給學(xué)生帶來的長(zhǎng)期性影響。所以口語交際教學(xué)一般只成為課堂教學(xué)之余的小小點(diǎn)綴，如果時(shí)間來得及就點(diǎn)到為止，如果課時(shí)安排不開，便略過不講，這其實(shí)是非常打壓小學(xué)生積極性的。小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間比較短，如果課堂上沒有什么能夠激發(fā)他們興趣的點(diǎn)，他們很難全神貫注于教學(xué)活動(dòng)之中，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)a(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)的情緒。而且，老師在上口語交際課時(shí)，還是擺脫不了上閱讀課、詩(shī)歌課等其他課程的弊端，特別喜歡問一些封閉性的問題，比如說：“聽明白了嗎？”“知道了嗎？”這些問題都會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥和死板。其實(shí)小學(xué)生在口語交際這一模塊的課堂上能夠真正做一個(gè)孩子，暢所欲言、甚至有時(shí)冒出兩句方言、鬧出一點(diǎn)“笑話”，都是非常可愛的錯(cuò)誤，可以給平平無奇的課堂增加很多樂趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)、天真爛漫并且樂于積極表現(xiàn)自己，所以口語交際課有利于老師可以利用小學(xué)生的這一特質(zhì)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力、人際交往能力，從而營(yíng)造出更加生動(dòng)鮮活的課堂氣氛。

2.3 有利于塑造親密友善的師生關(guān)系

人與人之間的交往，都是通過表達(dá)見解來被人了解，通過傾聽思想來了解他人，通過面對(duì)面的交流來傳遞情感的。那么小學(xué)口語交際中豐富多彩的話題就為生生之間、師生之間搭建了一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)。學(xué)生之間通過交流，可以互相了解到彼此的性格、興趣、愛好、理想，從而建立起深厚的友誼;而老師通過傾聽，可以了解到學(xué)生的家庭成長(zhǎng)背景、思維能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等，從而可以更加立體地了解班級(jí)里的每一個(gè)孩子，更好地進(jìn)行因材施教。而且，通過口語表達(dá)，可以迅速拉近人與人之間的距離，建立起更加親密的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)小小班集體的認(rèn)同感和歸屬感，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然，進(jìn)行口語交際教學(xué)取得的成效與教師自身的職業(yè)熱情也是密切相關(guān)，要看老師真正投入了多少。蘇格拉底曾說：“教育的目的就是點(diǎn)燃火焰?！贝_實(shí)，每個(gè)孩子的心中都有一團(tuán)火。但是，一些缺乏耐心和細(xì)心的老師卻選擇在學(xué)生的世界里路過，路過時(shí)只看到一陣煙。而真正善于發(fā)現(xiàn)的老師會(huì)拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的興趣點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生心中的小火苗都發(fā)揮出更大的光亮。所以說，真正的師生情誼并不是控制和灌輸，而是師生雙方共同努力的一個(gè)過程。教育事業(yè)是一項(xiàng)愛的事業(yè)，一個(gè)老師只有心中有愛，善于表達(dá)愛，學(xué)生才會(huì)在與老師的交往中感受到善意的溫暖和前進(jìn)的力量。口語交際教學(xué)就是有這種神奇的力量，它可以讓學(xué)生從小就擁有一個(gè)豐富的情感世界，是增進(jìn)師生感情的一劑良藥。

3 培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

在口語交際中，首先是要學(xué)生覺得有話可說，讓學(xué)生通過一些感興趣的話題表達(dá)自己，產(chǎn)生自信，同時(shí)也間接地提高自己的理解力和思維能力。在小學(xué)語文口語交際模塊中，口語交際的主題非常豐富。教師可以充分利用課程資源，拓展教育方式。比如說六年級(jí)上冊(cè)口語交際練習(xí)中有一個(gè)主題叫作“請(qǐng)你支持我”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式來說服他人支持自己。在這個(gè)過程中學(xué)生既可以表達(dá)自己的想法，又可以通過他人的反應(yīng)，來提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，不僅是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑，它影響到學(xué)生語感、寫作能力、說話能力、記憶力、審美力等的培養(yǎng)和提高。通過情景模擬的方式，可以讓學(xué)生得以在真正遇到這些事情時(shí)能夠沉著冷靜、處理得游刃有余。比如如何接打電話、如何請(qǐng)人幫忙、如何勸告他人、如何轉(zhuǎn)述一件事、如何虛心向別人請(qǐng)教等。更重要的是，通過口語交際訓(xùn)練能夠教會(huì)學(xué)生禮貌、友好的優(yōu)秀品質(zhì)。在人際交往中熱情主動(dòng)，往往能夠更好與他人相處，更好地融入社會(huì)。

3.2 因材施教，提升交際能力

在小學(xué)階段，男女生智力發(fā)展水平是不一樣的。女生成績(jī)整體上的表現(xiàn)優(yōu)于男生，這是因?yàn)榕X部成熟相對(duì)早一些。但是就課堂表現(xiàn)來說，相比于文靜的女孩子，男生一般更加積極和活躍。所以這時(shí)候，當(dāng)教師在上口語課的時(shí)候，可以充分發(fā)揮起男孩子的力量，制造一個(gè)更為活潑和熱烈的課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們表達(dá)的熱情。而且，不難發(fā)現(xiàn)男女兒童的交往活動(dòng)也是存在著一定的性別差異的。進(jìn)入小學(xué)后，女孩子有自己的小團(tuán)體，只和一兩個(gè)關(guān)系很好的“姐妹團(tuán)”，而男孩子則有著更廣一點(diǎn)的圈子。這時(shí)就需要教師更細(xì)膩更深刻的觀察力了，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，了解并利用好他們之間的人際關(guān)系。有必要時(shí)可以按照不同的認(rèn)知能力、理解能力和表達(dá)能力分小組，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)習(xí)的熱情和效率。此外，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，還要細(xì)心留意學(xué)生的興趣和需求，關(guān)注他們的心理和情緒，引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂业乇磉_(dá)自己。但是當(dāng)一部分學(xué)生感受到壓力，并覺得尷尬和窘迫時(shí)，也要適當(dāng)調(diào)節(jié)，調(diào)整到一些規(guī)律性較強(qiáng)或者讓他們覺得比較有安全感的活動(dòng)中。而對(duì)于那些表達(dá)能力較強(qiáng)，熱愛表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，就需要給他們?cè)O(shè)置更高一級(jí)的目標(biāo)，比如即興演講、直接與老師交流，或者和朋友們商量制定班級(jí)公約等等的活動(dòng)。

3.3 以身作則，樹立榜樣力量

呂叔湘先生指出：“語言的使用，是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能?！眱和瘜W(xué)習(xí)口語，是先模仿后創(chuàng)造的過程。在學(xué)校，老師是小學(xué)生心中的崇拜對(duì)象，他們會(huì)養(yǎng)成不自覺地模仿老師說話的語氣、語調(diào)、用詞、造句、甚至口頭語，久而久之，習(xí)慣成自然，最后內(nèi)化成自己的語言，養(yǎng)成自己的口語習(xí)慣。這時(shí)，就需要教師以身作則，樹立榜樣的力量。比如在教師進(jìn)行常規(guī)示范時(shí)，要注意場(chǎng)合，注意音量，注重語氣語調(diào)，姿態(tài)自然大方，語言表達(dá)順暢，邏輯清晰明了，恰當(dāng)?shù)乩猛ｎD、重復(fù)，必要時(shí)輔以手勢(shì)和動(dòng)作加強(qiáng)表現(xiàn)力等。所有這些輕微的細(xì)節(jié)，都會(huì)被學(xué)生敏感地捕捉到，并加以放大模仿。所以在學(xué)校教學(xué)過程中，需要教師時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范自己的言行舉止，用規(guī)范、鮮明的表達(dá)方式潛移默化地影學(xué)生。

3.4 積極思考，提升教學(xué)能力

就目前小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師取得的行政支持以及實(shí)際的組織教學(xué)情況并不樂觀。比如說，教育局組織的相關(guān)培訓(xùn)都是關(guān)于閱讀課、寫作課或者新教材的培訓(xùn)，很少有關(guān)于口語課的培訓(xùn);相當(dāng)一部分教師會(huì)輕易給學(xué)生“定性”，認(rèn)為學(xué)生天賦秉性不同，有些同學(xué)愛說話;有些同學(xué)內(nèi)向不愛說話，需要更多輸入，所以覺得語文教學(xué)中多聽更重要;還有，教師自身教學(xué)能力有限，只會(huì)按照書上的提示一步一步地去講，不知道如何創(chuàng)新開展口語課。這些問題的出現(xiàn)都值得教師深思。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)有的條件，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的課程，并且努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)與他人和平相處。作為一名現(xiàn)代語文教師，光有扎實(shí)的學(xué)科積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，要及時(shí)將問題和思考整理歸納，課下進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身的綜合素質(zhì)。

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