淺談小學(xué)六年級語文閱讀題教學(xué)策略

王麗琳

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是信息獲取的主要途徑之一。同樣閱讀題是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效載體，有利于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。對于小學(xué)六年級學(xué)生而言，已經(jīng)具備相當(dāng)豐富的語文基礎(chǔ)知識，可以進(jìn)行自主答題，把握題中含意。但為了奠定初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仍然需要優(yōu)化語文教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀題答題能力，增強(qiáng)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀題;六年級;策略

閱讀是個(gè)體獲取知識、認(rèn)識社會(huì)，以及參與社會(huì)生活的能力和素養(yǎng)。在教學(xué)領(lǐng)域，對學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的衡量主要通過閱讀題測試，這也是應(yīng)試教育思想下最受教師歡迎的測試形式。小學(xué)六年級作為小學(xué)教學(xué)階段的最后環(huán)節(jié)，對語文閱讀能力的培養(yǎng)受到了高度重視，學(xué)生閱讀題答題情況將直接指向教師教學(xué)效果與學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，優(yōu)化小學(xué)六年級語文閱讀題教學(xué)策略，提高學(xué)生語文閱讀能力和應(yīng)答能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀題命題方向分析

（一）文本類型上更加偏重于文學(xué)性和連續(xù)性

結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文六年級閱讀試題文本類型分析發(fā)現(xiàn)，其中文學(xué)性文本占據(jù)文本總數(shù)的將近90%，特別在期末和期中考試試題上，閱讀部分的選文編排大多注重情感和精神層面，這一點(diǎn)從部編版小學(xué)語文教材中就可以看出，六年級語文教材中大部分課文的閱讀內(nèi)容都以魯迅、老舍、朱自清等名家的名篇為主，此種導(dǎo)向讓語文教師或教研員更多地將注意力放在文學(xué)性讀物上，閱讀題設(shè)計(jì)也更加向文學(xué)性靠近，重點(diǎn)體現(xiàn)材料內(nèi)容的思想性，而外在特征上則具有明顯的連續(xù)性。

（二）閱讀題型側(cè)重填空和簡答題，注重讀寫結(jié)合

小學(xué)六年級語文閱讀題型包括填空題、選擇題、簡答題、讀后感、仿寫題等，閱讀題型比較豐富，有利于全面考查學(xué)生閱讀能力。其中更加側(cè)重填空題和閱讀題，一方面鍛煉學(xué)生閱讀思維，另一方面鍛煉學(xué)生概括能力。此外，部分閱讀題型還指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，這類題型在問題設(shè)計(jì)上直入文本中心，主要讓學(xué)生依據(jù)自己對文本的解讀，寫出個(gè)性化的思想感悟，同時(shí)也表現(xiàn)出答案的開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉寫作能力。

（三）閱讀能力考察更加注重賞析與評價(jià)

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀思維，能夠獨(dú)立自主地總結(jié)文本大意，對文本內(nèi)容和語言進(jìn)行基礎(chǔ)賞析與評價(jià)。為了強(qiáng)化這方面能力，閱讀題在考察設(shè)計(jì)上更加向賞析能力與評價(jià)能力強(qiáng)化靠近，注重學(xué)生對文本形式和內(nèi)容做出個(gè)性化解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識與技巧的遷移，并為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)六年級語文閱讀題教學(xué)策略

（一）結(jié)合文本類型，豐富學(xué)生閱讀思想和情感

結(jié)合上述分析得知，小學(xué)六年級語文閱讀題在文本選擇上更加注重文本性，而且絕大多數(shù)情況下是連續(xù)性文本。實(shí)際生活中學(xué)生不可能只接觸文學(xué)性文本，還包括應(yīng)用性文本。因此，在日常教學(xué)中，為了提高學(xué)生閱讀能力，教師要結(jié)合具體閱讀文本，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得間接生活感悟的同時(shí)，提高閱讀題應(yīng)答能力。首先，優(yōu)化閱讀文本的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾游膶W(xué)類閱讀文本的選擇，重點(diǎn)講解教材中文學(xué)性閱讀文本的賞析，解讀語言特點(diǎn)和思想情感，提高語文解讀和分析能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為問題解決能力，提升閱讀素養(yǎng)。此外，教師還要適當(dāng)增加偏實(shí)用性的文本，像表格、說明書、廣告牌等，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)中內(nèi)化的知識與情感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要。比如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)閱讀題讓學(xué)生畫出“人”字形鐵路線路示意圖，并談一談火車爬上陡坡的方法。通過該閱讀強(qiáng)化學(xué)生概括和知識運(yùn)用能力，其次，豐富文本類型，包括說明文、報(bào)告、新聞、傳記等，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，開闊學(xué)生閱讀題思考思維，提高答案的深度和廣度。

（二）采取多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀題設(shè)置的目的是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考察，其中最重要的是閱讀能力，只有擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才能從閱讀文本篩選有價(jià)值的信息，并將其整合為問題解決依據(jù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取多元化教學(xué)模式，不同類型的閱讀文本應(yīng)用不同的模式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生語文知識獲取、閱讀能力提升以及人文精神的培養(yǎng)。以文學(xué)性閱讀題教學(xué)為例，往往是由對名家名篇的賞析與評價(jià)，因此可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先讓學(xué)生進(jìn)行段落的整體閱讀，其次結(jié)合重點(diǎn)語句品味其中意蘊(yùn)，緊接著體悟?qū)懛?，理解運(yùn)用，最后從段落文本中提取信息，并運(yùn)用信息解決閱讀問題。除了以上教學(xué)模式外，還可以采用初讀課文，整體感知一再讀課文，提取信息一語言實(shí)踐的模式。從不同角度促進(jìn)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀，會(huì)答題，發(fā)展閱讀題答題思維。

（三）加強(qiáng)答題方法與策略的指導(dǎo)，提高教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀題答題方法和策略與閱讀教學(xué)方法如出一轍，無外乎包括精讀與感悟、賞析與品評、口頭與書面實(shí)踐等，其中涉及的答題能力包括提取信息能力、概括與解釋能力、欣賞與評價(jià)能力等。在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置條件讓學(xué)生多讀、會(huì)讀，并說出自己的感悟，能夠圍繞重點(diǎn)話題、重點(diǎn)詞語或者關(guān)鍵句子，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行賞析與評論。比如，在《懷念母親》閱讀題中，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，首先初讀課文內(nèi)容，理解文章大意，其次從“母親”所代表的兩個(gè)特殊含義體會(huì)不同情感;最后，抓住“也”字賞析語言的運(yùn)用，折射出祖國母親與自己的母親同等重要。由此一來，提高閱讀題教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀題是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效形式。為了提高閱讀題測試價(jià)值，作為一名小學(xué)語文教師要注重結(jié)合閱讀題設(shè)計(jì)類型與考察重點(diǎn)，優(yōu)化具體教學(xué)策略，通過選擇不同閱讀文本類型，豐富學(xué)生思想情感，采取多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)答題方法與策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握有效的閱讀題答題測題技巧，提高語文知識實(shí)踐能力。