小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀。小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅是進行聽說讀寫基本語文知識的訓(xùn)練，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與認知能力。只有提升語文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文從小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀展開分析，并以此為基礎(chǔ)，提出增強拓展閱讀、積極貼近實際生活、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習意識等策略，希望不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課外閱讀;結(jié)合實際生活

引言

在教育教學(xué)的過程中，語文屬于重要的一門學(xué)科，能夠幫助學(xué)生積累更的基礎(chǔ)知識?；诮逃w制不斷變化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式也需要不斷的變化，并對學(xué)生的概括與分析能力進行訓(xùn)練。閱讀是良好寫作的基礎(chǔ)，只有讀寫結(jié)合，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。教師需要作為重要的引導(dǎo)者，結(jié)合教材內(nèi)容抓住時機，不斷的拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗當中，積累更加豐富的素材，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，提升自身的語文素養(yǎng)，將學(xué)習到的知識落在寫作當中，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀能力較差，閱讀興趣不足

俗話說，興趣是最好的教師，但是在大多數(shù)小學(xué)生的思想觀念當中，都認為閱讀是一件無聊的事情，普遍對閱讀的興趣都不高，也缺乏主動性。所以，教師在課上進行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的思路沒有跟著老師走，經(jīng)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。

1.2學(xué)生寫作能力受阻

由于小學(xué)生的年紀較小，社會閱歷與生活經(jīng)驗都比較匱乏。所以，在寫作的時候沒有優(yōu)秀的文筆與豐富的素材。小學(xué)生在寫作的過程中選擇的素材比較繁雜，無法找準寫作的主題，大部分都存在文章內(nèi)容空洞的情況，與實際生活的關(guān)系練習不緊密，也無法抒發(fā)自己的真情實感。此外，由于寫作選材沒有亮點，寫作結(jié)構(gòu)單一，也會對寫作的素材產(chǎn)生一定的影響。大多數(shù)小學(xué)生在寫作的過程中，缺乏創(chuàng)新意識，題材過于模式化，顯得整篇文章索然無味。

2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

2.1增強拓展閱讀，鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合能力

拓展閱讀的基礎(chǔ)目標不僅僅是為了使學(xué)生能夠?qū)W習到更多的語文知識，還要將語文學(xué)科的工具性展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠從閱讀中感悟人生，還能形成良好的學(xué)習理念。教師需要從閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀時間等方面入手，不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在具體的實施過程中，教師可以借助閱讀實踐課與閱讀課程，達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的[1]。在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生推薦相關(guān)的圖書，并選擇故事性強、符合學(xué)生閱讀興趣的文章，使學(xué)生能進行自我閱讀，并適當?shù)膶⒄_的閱讀方式教給學(xué)生，使學(xué)生能在閱讀的過程中找出關(guān)鍵詞，并且根據(jù)閱讀的體驗，將自己的閱讀感想與同學(xué)老師分享。教師可以采用評比、表演等多元化的方式，讓學(xué)生進行成果的展示，并檢驗學(xué)生對文章的了解程度，還能提升學(xué)生的而語言表達能力。

在開展閱讀實踐活動的過程中，教師可以讓學(xué)生通過主體性的閱讀課堂，使學(xué)生觀看相關(guān)的影片，并編寫讀后感。表演經(jīng)典故事與模擬主人公寫信的方式，不斷拓寬學(xué)生的閱讀活動，對學(xué)生的表演能力與語言表達能力進行鍛煉。下面以《神筆馬良》這一課程的教學(xué)為例，教師可以利用動畫片進行實踐閱讀課程的訓(xùn)練，使學(xué)生對馬良畫畫時候的內(nèi)心思想變化進行模擬，適當?shù)膶适虑楣?jié)與結(jié)尾進行改變，以此提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。

2.2積極貼近實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

在對學(xué)生讀寫興趣進行培養(yǎng)的過程中，可以采用多感官的培養(yǎng)與訓(xùn)練方式。主要就是指在閱讀與寫作的過程中，教師要保證學(xué)生眼看、耳聽、口說的一致性，使學(xué)生對事物產(chǎn)生直觀的認識，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。開展多元化的訓(xùn)練，主要就是將作文訓(xùn)練的方法，從指令性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲馈⒍鄻踊哪Ｊ絒2]。利用寓言故事或是動畫片等學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力。以《捧空花盆的孩子》為例。教師可以通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象花朵的顏色與味道，并對這個故事進行改編，如果主人公說了實話，那么故事的結(jié)尾又會有什么不同呢？在激發(fā)學(xué)生想象思維的基礎(chǔ)上，利用故事的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。此外，要想提升學(xué)生的讀寫能力，就需要與實際生活相結(jié)合。因為學(xué)生每天的生活中都會有不同的事件，教師需要對生活中有意義的鏡頭進行捕捉，并將其作為重要的寫作積累素材。以《花的勇氣》這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生通過對實際生活的觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，并且明確自己真正有勇氣去做的事情。

2.3立足于教材理論知識，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習意識

在小學(xué)語文課堂中，采用讀寫結(jié)合的綜合策略，最基本的方式就是學(xué)生應(yīng)當更加注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習意識，并增強學(xué)生對語文教學(xué)中讀寫的認識，形成讀寫結(jié)合的語文學(xué)習意識，保證學(xué)生語文課堂閱讀能力與寫作能力的共同進步與發(fā)展，使得學(xué)生能形成讀寫結(jié)合的思考能力，對基礎(chǔ)語文知識有充分的了解[3]。下面以古詩《游山西村》為例，其中有一句經(jīng)典名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。教師要求學(xué)生根據(jù)這兩句詩為主題，對自己眼中的小村莊景象進行描繪，以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，形成良好的寫作思維模式，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習意識，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要想不斷提升讀寫結(jié)合的效率，就需要幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也屬于內(nèi)化吸收的重要部分。而寫作文就是實際運用，屬于一種外化的表達方式。教師需要開展合理的讀寫訓(xùn)練，并將訓(xùn)練落實到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣。利用豐富寫作素材、拓展課外閱讀等方式，配以小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐步構(gòu)建生動高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻

[1]蔡敏霞.重積累·善評價·巧模仿r——小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探究[J].教師，2017，000（033）：62-63.

[2]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊：教學(xué)輔導(dǎo)版，2010，000（009）：P.135-135.

[3]王麗萍.新課標下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，000（023）：P.105-106.

作者簡介：

韋景，女，出生于1982 年? 12月，大學(xué)本科，小教二級教師，研究特長：小學(xué)語文教育。