詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

丁莉萍

摘 要：英語教育是我國基礎(chǔ)教育中非常重要的組成部分，一直以來受到高度關(guān)注。英語教學中的詞匯教學一直以來都是一個隱藏性的教學難點，教學質(zhì)量和效率不太理想。隨著教學改革的不斷深入，廣大英語教師對詞匯教學的創(chuàng)新也在不斷進行，而詞句結(jié)合就是開展詞匯教學的一個重要手段。

關(guān)鍵詞：詞句結(jié)合;初中英語詞匯教學;應(yīng)用

引言

科學技術(shù)的快速發(fā)展帶動我國整體經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展迅速，離不開各行業(yè)的支持，尤其是教育事業(yè)。在初中教育階段，詞句結(jié)合就是學生注意學習詞匯的語境、語用、語篇意義，有效運用詞匯和句型的過程。同時，詞匯又是語言的基礎(chǔ)，句子是語言的載體，所以將詞匯放置于句子中記憶是十分有效的。

1 詞匯層面的形意結(jié)合

詞匯這一階段的教學目的是幫助學生了解詞匯的意義與作用，并能在寫作中恰當?shù)厥褂迷~匯，內(nèi)容主要包括：1.詞的字典意義和聯(lián)想意義;2.詞匯的文體類型，包括書面、口語和一般詞匯;3.抽象詞匯和具象詞匯;4.概括詞匯和具體詞匯。提高學生的詞匯意識和詞匯運用能力，不能停留在詞匯知識的傳授上，而是要最終歸于應(yīng)用。學生寫作中的一個常見問題是內(nèi)容空泛、缺少細節(jié)，這一問題其實從構(gòu)成文章的最基本元素詞匯的運用上就反映出來，因此，解決問題可以從詞匯的使用開始。

2 形成發(fā)散點，拓展課程資源

詞句板塊的教學開展需要教師的內(nèi)涵延伸，其可以結(jié)合學生所學習的各個學科，以其為重要基點來進行滲透融合，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，從而對多種資源予以整合輔助，不僅達到豐富課堂教學內(nèi)容的目的，而且讓學生的學習廣度和深度也不斷拓展。如，在“Thekingsnewclothes”教學中，讓學生通過手中的彩筆將這個古老而深刻的寓言故事描繪出來，并通過繪畫的方式來讓人物鮮活起來，通過繪畫的方式讓人物之間形成趣味性對話。美術(shù)和英語的結(jié)合帶給學生全新的學習感覺，有的學生將國王畫成一個大鼻子“老頭”，有的學生將天真可愛的小男孩描繪得極為形象，沖著國王大聲喊道：“Youdontwearanyclothes？”結(jié)合學生的繪畫作品再引導(dǎo)學生對其中的句型應(yīng)用、詞匯內(nèi)容進行總結(jié)記憶，不僅讓學生的發(fā)散思維予以很好形成，而且讓多樣化的課程資源為英語詞句學習加力。小學階段依然擁有極為豐富的課程資源，這些都可以為學生的英語學習提供重要輔助和條件，也能夠讓學生的英語學習興致更加高漲。融合多學科進入英語領(lǐng)域，有效拓展學生的知識點學習，更加讓學生知識點貫穿能力得以強化。英語詞句學習是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是需要引起教師關(guān)注的重要方面。教師更加需要從學生的實際情況入手，從學生的興趣點出發(fā)，做好課堂教學設(shè)計，讓學生的詞句學習能力不斷強化，讓學生的英語知識水平得以提高。

3 通篇大意的理解

首先以諺語為例入手進行嘗試，因為諺語具有通俗性和常用性，學生從這樣的句子中可以學習到很多語法知識。比如“活到老學到老”這句話，學生們翻譯得千奇百怪，其中多數(shù)都集中于“IvebeenlearninguntilImold.”，其實單純從字面意思去看，學生表達的似乎沒有太大的問題，但是從本質(zhì)上來看，學生已經(jīng)對于知識利用到僵化了，有更加簡潔的方式不去表述，為何使用這類漢化的方式呢？這就是對于詞句的掌握不夠。這句話的正確翻譯是“Nevertoooldtolearn.”。這類“too...to...”的結(jié)構(gòu)在初中是十分常見的，學生之所以一時半會兒沒有聯(lián)想到，還是因為對于詞匯的學習沒有透徹，沒有掌握英語的通篇語意，才會翻譯得比較生硬。這類通篇大意的理解并不是字面的理解，而是基于字面的內(nèi)在理解，比如“giveandtake”（禮尚往來），學生看到這樣的翻譯總感覺比較奇特，覺得發(fā)現(xiàn)了一種表達規(guī)律但是又說不上來。通過這個例子，學生對剛剛的“活到老學到老”進行創(chuàng)新的翻譯，有相當一部分學生能悟透其中的規(guī)律，給出了“Liveandlearn.”的表達。這雖然看上去有違和感，但是本質(zhì)上對于詞匯的表達是沒有問題的，是可以正確掌握詞匯性質(zhì)的表現(xiàn)。詞句結(jié)合的詞匯教學模式，教師需要研讀教材給出的典型句，通過句子形成的語境，強調(diào)詞性對比、句子成分及以句子為載體反映的語法現(xiàn)象等。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體，記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，有利于通過詞句結(jié)合有效地促進學生的英語學習。

4 結(jié)合文化了解特殊含義

在對英語詞匯進行分析時，除了單詞的一詞多義現(xiàn)象對學生的學習和理解造成了困擾之外，英語與漢語的文化背景也是學生在理解單詞意義和記憶單詞過程中的困難之一。所以，教師在進行單詞教學的過程中，除了可以通過創(chuàng)設(shè)語境的方式來提高教學效率之外，也可以結(jié)合英語單詞的相關(guān)文化背景來對單詞的含義進行解釋，開展詞匯教學。這樣，學生能夠真正理解一些特殊單詞的含義，并且在實際運用的過程中學會分辨這一單詞是否要按照其特殊的意義進行理解。當然，這種教學方式主要是通過詞句結(jié)合來實現(xiàn)的。實際上，由于東西方文化的不同，這種在文化背景下具備特殊含義的單詞并不算少，最常見的就是表示顏色的單詞和動物的單詞。教師在對這一類型的詞匯進行講解時，必須要對單詞的文化背景進行拓展講解，讓學生能夠順利地對單詞的特殊意義進行理解和記憶，而不會與漢語的語言環(huán)境和背景文化相互沖突，造成一些理解上的差錯。同時，以文化背景為導(dǎo)入進行詞匯教學，還能夠增強課堂的趣味性、吸引學生的學習興趣，進而提高學生的學習主動性。

結(jié)語

初中階段是學生學習英語的重要時期。學生通過英語學習進一步了解英語相關(guān)的知識點，學習西方文化，提高自己的知識素養(yǎng)，促進自身英語學習能力的提升。詞匯教學作為英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學生有效學好英語的關(guān)鍵，教師可以采用詞句結(jié)合的理念，結(jié)合具體的教學方式，系統(tǒng)地開展詞匯教學，以真正提高學生的詞匯學習能力。

參考文獻

[1]易志芳.詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（05）：53-54.

[2]高蓉.新課程標準下的初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2015（05）：68-69.

[3]孔京京.英語寫作教學中詞句層面的形意結(jié)合[J].大學英語教學與研究，2016（6）：3-7.