超星學習通平臺在《高職英語》中的運用研究

劉本清

摘 要：在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校教學越來越趨向于移動教學，線上線下教學的日益普及使得學生的學習頻率加強，對學習的效果也增強了。超星學習通正是一款移動平臺的學習應(yīng)用程序，在《高職英語》教學運用過程中產(chǎn)生了良好的效果。本文旨超星學習通對《高職英語》教學的應(yīng)用進行了分析，為新時代互聯(lián)網(wǎng)教學新模式提供了一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代;超星學習通;高職英語

一、移動平臺使用情況

近年來，手機網(wǎng)民用戶持續(xù)高增長。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為各個行業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外。從過去的“風聲、雨聲、讀書聲，聲 聲入耳”，到今天的“短信聲、QQ 聲、游戲聲，聲聲不息”。手機“入侵”課堂早就讓不少學校如臨大敵，紛紛打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的機遇與挑戰(zhàn)面前，面對“移動互聯(lián)網(wǎng)時代原住民”的在校生們，學校對手機和移動智能終端的即時性如果能夠善加利用，就可以變被動為主動，極大地擴展教學空間，引導學生進行跨越時空的學習; 就可以創(chuàng)建全新的課堂模式，實現(xiàn)充分的師生互動，把“低頭族”變成“抬頭族”;? ?就可以有效打通課內(nèi)課外，完成全流程的形成性考核評估等。

在這樣的時代背景下，各種手機移動終端的教學平臺應(yīng)運而生，如“超星學習通”“藍墨云班課”“雨課堂”等。這些新時代下的移動教學平臺，成了高校課堂改革教學方式和手段、提高教學質(zhì)量的有效工具和強大助手。

二、《高職英語》課程移動在線教學平臺構(gòu)建

（ 一） 平臺應(yīng)用定位?！俺菍W習通”在《高職英語》課程中主要應(yīng)用的環(huán)節(jié)和具體的功能為： 課前預習（ 利用音頻預習生詞、對話、課文） 、課堂互動（ 簽到、選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)） 、課后復習及拓展交流（ 重點回看、作業(yè)/ 測驗、問卷調(diào)查、班級群聊、資源分享） 、在線考試（ 試題庫構(gòu)建、試卷制作、成績統(tǒng)計） 等。

（ 二） 課程內(nèi)容設(shè)計、構(gòu)建。課程設(shè)計和構(gòu)建在教學平臺中從課程創(chuàng)建→章節(jié)搭建→班級組建→資源上傳等環(huán)節(jié)進行了實施。課程創(chuàng)建包括課程基本信息的撰寫、課程封面的設(shè)計制作、課程標準及授課計劃表的上傳; 基于課程教材內(nèi)容和配套的資源，對課程章節(jié)內(nèi)容進行框架設(shè)計和制作，每個單元包括： 學習目標、單詞預習（ 音頻） 、對話學習（ 音視頻） 、重點句型、會話操練（ 音頻） 、學習反饋與教學評價及單元測試。創(chuàng)建好班級后，在新生開學第一節(jié)課，即發(fā)送邀請碼組織學生加入班級，并指導學生進行了各項功能的學習和使用。還利用超星平臺中豐富的書籍、專題等向?qū)W生推送拓展資源，也直接上傳了一些音頻、視頻、文本等形式的課外學習資源。

三、“超星學習通”在《高職英語》教學中的應(yīng)用實踐

“超星學習通”在教學實踐中分別在教師端和學生端進行了應(yīng)用：

（ 一） 章節(jié)學習。教師可對相應(yīng)內(nèi)容進行解鎖，學生在課前主要進行單詞的預習，課后則通過音視頻進行反復的視聽。教師可以從后臺準確的了解每個學生對音視頻的復聽和觀看完成情況。

（ 二） 課堂互動。教師通過搖一搖選人或搶答功能隨機抽取學生參與課堂活動并及時進行加分獎勵; 還在一些課堂任務(wù)中利用“分組任務(wù)”功能進行任務(wù)發(fā)布，組織學生進行組內(nèi)討論，并及時進行在線批閱和評語發(fā)布。

（ 三） 課堂管理。教師通過“簽到”功能發(fā)布簽到，學生按規(guī)定的方式、時間進行手機簽到，對于請假、遲到等學生由教師對出勤情況進行修改。

（ 四） 測驗考試。教師在題庫中進行隨機抽題，定時發(fā)布、截止作業(yè)或考試任務(wù)，學生進行在線做題并及時查看分數(shù)、答? 案和答案解析，教師在后臺查看完成情況，督促未交人員，查看? 錯題率，并一鍵導出成績統(tǒng)計表。

（ 五） 課外互動。教師還利用“問卷調(diào)查”創(chuàng)建發(fā)布問卷并及時查看統(tǒng)計結(jié)果; 通過“主題討論”“班級群聊”等功能進行更多課外互動的延伸。

四、“超星學習通”的使用效果評價

（ 一） 教師評價。在“超星學習通”手機教學平臺的使用中，教師評價主要集中為這幾點： 課堂互動形式新穎，學生參與度高; 學生上課睡覺現(xiàn)象明顯減少; 課后復習方便靈活，學生自主學習得到了很大促進; 在線作業(yè)和在線考試輕松組織和批改，省時省力; 能夠?qū)崟r監(jiān)督學生學習進度，查看完成情況，及時了解學習行為。

（二）學生評價。問卷調(diào)查顯示： 近 90% 的學生喜歡在課程學習中使用“超星學習通”; 在線測試/ 作業(yè)、資源下載、課堂簽到等功能最受歡迎; 最喜歡教師推送音視頻形式的資源; 多數(shù)學生認為“超星學習通” 在教學組織中很新穎便利，還加強了課堂互動，提高了課堂參與的積極性; 多數(shù)學生認為“超星學習通”使學習更靈活、自由， 提高了學習效率，提升了自學能力，增強了學習興趣; 超過 80% 的學生希望“超星學習通”能推廣到其他的課程中。

五、“超星學習通”在《高職英語》課程中應(yīng)用實踐的思考

（ 一） 反思

對新技術(shù)的學習意識與應(yīng)用能力的加強與提高。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，在課堂教學中應(yīng)用移動終端新技術(shù)來提高教學效率，改進教學模式，已成為新時代下教師的新任務(wù)。教師應(yīng)積極了解和學習新的信息技術(shù)，增強信息技術(shù)應(yīng)用能力，探尋新的教學手段，以適應(yīng)教育發(fā)展的新形式及順應(yīng)學生的學習新特性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強自身的學習和培訓，增強信息技術(shù)素養(yǎng)，提高新技術(shù)的應(yīng)用能力，為教育教學手段的革新提供最有力的支撐。

對新技術(shù)與教學深度融合的主動思考與實踐。技術(shù)是 工具，教育技術(shù)如何為教學服務(wù)，需要教師的主動思考與實踐。在新技術(shù)面前，不是被動地去完成既定的任務(wù)，而是在使用中主動地去思考如何深度的與教學結(jié)合，并通過不斷的測試、驗 證等創(chuàng)造出新的應(yīng)用模式。例如可以鼓勵學生自拍英語情景對話的微視頻，上傳到平臺，再組織學生進行小組評價、打分， 學生端可以及時看到小組之間的評語和分數(shù)，由于反饋及時， 很好地促進了學習的主動性和積極性。

（ 二） 未來設(shè)想

教學模式的轉(zhuǎn)變。新時代下，課堂教學模式不斷更新， 翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、行動教學、PBL? 教學等因為有了新型的工具平臺而得以在課堂教學中順利實施。目前《高職英語》課堂教學還是以教師講授為主，教學模式有待革新，利用“超星學習通”平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學或開辟網(wǎng)絡(luò)課程，對于培養(yǎng)高職學生自主學習與研究的能力以及緩解“課多師少”的困難現(xiàn)象? 具有非常實用的價值。

課程資源的豐富與擴展。此次的問卷調(diào)查反映出學生對課程資源的豐富有所期待。今后應(yīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，適當增加資源板塊，豐富資源形式，讓學生的第二課堂空間更充實，更多彩。

設(shè)立技術(shù)顧問，解決學生端使用問題。學生端使用中出現(xiàn)的問題經(jīng)常讓老師應(yīng)接不暇，如閃退、無法登陸、無法查看課程章 節(jié)、在線做題時突遇故障等，而老師不便從學生端去查看問題，很 多時候并不能很好的解決。應(yīng)建立技術(shù)人員配套措施，負責解答和處理學生端問題，這樣才能保證平臺順利高效的使用。

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