智障學(xué)生勞動(dòng)能力的提升策略

翟培江

【摘要】智障學(xué)生一般表現(xiàn)為智力低下、接受新事物的能力較弱、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等，人們往往把重點(diǎn)放在提高其智力水平上，而忽略了對(duì)其勞動(dòng)能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多智障學(xué)生在家中過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，原本力所能及的小事也被父母越俎代庖了，家長(zhǎng)們也普遍認(rèn)為，費(fèi)力教孩子干，不如自己干省心，導(dǎo)致智障學(xué)生缺乏應(yīng)有的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)，這也是目前智障學(xué)生發(fā)展中亟需解決的重要難題?；诖?，本文從四個(gè)方面探討了智障學(xué)生勞動(dòng)能力的提升策略，以期促進(jìn)智障學(xué)生生活能力的提高，使其掌握一技之長(zhǎng)，更好地融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 ?勞動(dòng)能力 ?提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0206-02

一、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)，激發(fā)勞動(dòng)興趣可采取擺事實(shí)、講道理的方法，而對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其抽象思維能力較低，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)依靠說(shuō)教或潛移默化的引導(dǎo)顯然是行不通的，他們也無(wú)法理解，所以必須依靠一定的載體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)進(jìn)行滲透，激起他們對(duì)勞動(dòng)的興趣，從而培養(yǎng)其勞動(dòng)能力。首先，可采取形式多樣的娛樂(lè)方式激起智障學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，如講“我能幫媽媽干家務(wù)了”的故事、唱兒歌“勞動(dòng)最光榮”、朗誦詩(shī)歌“媽媽你別說(shuō)我小”，或者觀看相關(guān)寓教于樂(lè)的電視節(jié)目，使智障學(xué)生明白自己的事情要自己做，從而提高其勞動(dòng)的欲望。其次，利用游戲提高學(xué)生的興趣。教師可精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生發(fā)育特點(diǎn)的小游戲，在游戲中教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)技能。如“我是小小清潔員”、“我會(huì)自己刷牙和洗臉”等活動(dòng)，在游戲中，使學(xué)生學(xué)會(huì)諸如掃地、擦桌子、洗臉、刷牙等基本的勞動(dòng)技能。待這些基本技能掌握后，再根據(jù)實(shí)際生活，教給他們更高級(jí)的生活技能。通過(guò)游戲的方式培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容自然親切，形式生動(dòng)活潑，效果較明顯。

二、幫助學(xué)生克服勞動(dòng)困難

誠(chéng)然，獨(dú)立穿脫衣服、收拾自己的東西對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)往往要克服更多的困難，需要付出比正常孩子多幾倍的努力。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持要求學(xué)生自己的事情自己做，并鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，即使他們暫時(shí)達(dá)不到教師的要求，也不要像其家長(zhǎng)一樣事事包辦，使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生因缺少磨煉而變得性格軟弱、意志力差。首先，對(duì)智障學(xué)生要多一些語(yǔ)言鼓勵(lì)，少一些呵斥。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易感受到挫折與失敗，往往自信心較差，尤其是勞動(dòng)訓(xùn)練初期，做得較慢，動(dòng)作不得要領(lǐng)，這時(shí)教師就要多用語(yǔ)言鼓勵(lì)，如“你可以的，慢慢來(lái)，相信你可以做得更好”等，盡量少指責(zé)、呵斥他們。其次，做學(xué)生的勞動(dòng)榜樣。盡管智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，但他們也喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為舉止。教師可以和他們一起勞動(dòng)，通過(guò)耐心的動(dòng)作示范，教會(huì)他們?nèi)绾巫?，同時(shí)多一些鼓勵(lì)，在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能，并使其體會(huì)到成功掌握一項(xiàng)勞動(dòng)技能的快樂(lè)，增強(qiáng)其自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、逐步提升要求，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

智障學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，往往一件常人很容易做到的事情，他們卻要付出更多的努力。初期可先教給他們一些相對(duì)容易操作的技能，再逐步提高要求，例如擦黑板，正常孩子即使不學(xué)也能擦干凈，但對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不容易。教師可把黑板分成若干區(qū)域，要求學(xué)生先擦其中的一部分，只要能夠較好地完成，就給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，再逐步擴(kuò)大面積，直至能夠完全擦干凈。待學(xué)生能夠熟練掌握一項(xiàng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能后，再逐步提高勞動(dòng)難度，在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持督促、檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，從而促進(jìn)其勞動(dòng)技能的穩(wěn)步提高。

四、強(qiáng)化情感引導(dǎo)，加強(qiáng)師生溝通

盡管智障學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)不抵觸，但因其交流、溝通能力相對(duì)較弱。所以，教師要在日常教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注與了解，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)師生之間親密的關(guān)系。例如，在上學(xué)時(shí)，教師可在校門(mén)口迎接學(xué)生，熱情地向每一名學(xué)生打招呼，主動(dòng)帶領(lǐng)其熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。上課后對(duì)于主動(dòng)坐好或課上表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如摸摸頭、抱一抱或給予糖果、零食等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生明白，只要按照老師的要求做，就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)于教師的意圖可能難以理解，但假以時(shí)日，只要教師付出足夠的耐心與熱情，學(xué)生對(duì)教師會(huì)逐步產(chǎn)生信任感，并建立起親密的師生關(guān)系，從而有利于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

提高智障學(xué)生的勞動(dòng)能力不是一朝一夕的事情，需要教師付出更多的時(shí)間與精力。智障學(xué)生的人生之路還很長(zhǎng)，沒(méi)有任何人可以幫助其一輩子，所以，一些力所能及的事情就要要求他們獨(dú)立完成，為其創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提高智障學(xué)生的勞動(dòng)能力，使之更好地適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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