開創(chuàng)音樂學(xué)習(xí)新局面

【摘要】閩南童謠是一種包含閩南地區(qū)文化底蘊、體現(xiàn)風(fēng)土人情與方言文化的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，千百年來流傳至今，深受閩南地區(qū)兒童的喜愛。但受到西方流行音樂的沖擊，我們的民族音樂受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在號召民族自信、文化自信的背景下，可嘗試將閩南童謠這種民族音樂形式融入到小學(xué)音樂課堂之中，作為音樂教學(xué)的補充，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想，以下本文就重點探討了閩南童謠融入音樂課堂中的教學(xué)策略，希望能為小學(xué)音樂同行業(yè)教育工作者提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】閩南地區(qū) ?童謠 ?小學(xué) ?音樂課堂 ?教學(xué)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0212-02

閩南童謠產(chǎn)生于閩南大地，具有鮮明的閩南文化特色，并兼具文化作用與教育作用，具有在小學(xué)音樂教學(xué)工作中推廣的價值。同時閩南童謠也深受當(dāng)?shù)貎和南矏?，這也為音樂課中加入閩南童謠提供了有力的群眾基礎(chǔ)?；诖耍韵戮鸵蚤}南童謠作為探討對象，重點探討了將閩南童謠融入到音樂課堂的有效途徑，具體如下。

一、小學(xué)音樂課堂引入閩南童謠的作用

民間童謠是兒童喜聞樂見的音樂形式，曲調(diào)明快、朗朗上口，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)樂感、練習(xí)音準(zhǔn)。同時童謠中往往蘊含著許多人文風(fēng)情以及一些做人的道理，在小學(xué)音樂教學(xué)開展童謠教學(xué)，有助于對學(xué)生起到啟蒙的效果。此外閩南語屬于漢民族八大方言之一的閩系方言，大約占漢族總?cè)丝诘?%，流行于閩南、臺灣大部以及東南亞華人地區(qū)，分布較廣、影響較大，閩南童謠廣泛也流行于這些地區(qū)，是閩南、臺灣及許多海外華人的共同記憶?？梢娂訌婇}南童謠教學(xué)不僅利于增加民族自信、培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)愛祖國的情懷，同時對于推動兩岸和平、團(tuán)結(jié)海外華人都具有不容忽視的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建閩南童謠快樂教學(xué)

隨著城市化建設(shè)加快，閩南童謠中描繪的很多場景都已經(jīng)遠(yuǎn)離了當(dāng)今生活，很多小學(xué)生也因此難以有效理解童謠中所唱的內(nèi)容，缺乏正確的理解會使學(xué)生在唱童謠時缺乏真情實感。對此，教師可利用圖片、視頻、道具等資源，為學(xué)生構(gòu)建童謠中描繪的內(nèi)容。比如在《水蛙仔子》這首閩南童謠的教學(xué)中，教師可帶來青蛙玩偶，讓學(xué)生們觀察有什么特點，如“肚大大”以及“嘴闊闊”等，讓學(xué)生通過觀察青蛙的樣子，來理解童謠中唱的內(nèi)容。使學(xué)生在演唱時更具真情實感，同時這種方式還有助于活躍氣憤、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

三、玩中學(xué) 打造快樂音樂課堂

教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句是常用的音樂教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法對于學(xué)生來說比較枯燥，也很被動。處在兒童期的小學(xué)生，具有愛玩的天性?；诖耍环晾脤W(xué)生的這一特點，在玩中學(xué)，提高學(xué)生的主動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。比如在進(jìn)行《扒龍船》這首閩南語童謠的教學(xué)中，教師可組織劃龍舟的游戲，將學(xué)生平均分成幾個小組，每個小組站一排。跟著童謠的節(jié)奏模仿劃龍舟的動作，邊唱邊劃邊向前走使學(xué)生在玩中唱、唱中玩，提升學(xué)生參與的積極性。除這首童謠之外，還有《老鼠仔鉆壁控》、《元宵圓》等，都可以用來開展游戲教學(xué)。比如在教唱《元宵圓》時，可模仿做元宵的動作，或?qū)W生們互相碰撞來模仿煮元宵時，元宵間相互碰撞的情況。

四、唱演結(jié)合 演繹童謠內(nèi)容

傳統(tǒng)的童謠教學(xué)主要動用的是耳、口，學(xué)生如果心不在焉，容易出現(xiàn)左耳聽、右耳冒，機械地重復(fù)教師演唱的內(nèi)容，并沒有真正地融入其中。針對這種情況，可嘗試在教學(xué)時，除耳、口外，再調(diào)動學(xué)生的肢體語言，使其全身心地投入到童謠教學(xué)中。比如在《落大雨》這個閩南童謠的教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合童謠中的內(nèi)容進(jìn)行小品扮演。學(xué)生們扮演雞鴨，教師問學(xué)生“下著大雨時，雞鴨都會是怎么樣的？”還可以讓幾個學(xué)生扮演雷雨，發(fā)出“轟隆隆”的聲音模仿打雷，學(xué)生搖動雙臂模仿風(fēng)，呈現(xiàn)出狂風(fēng)大雨的情境，扮演雞鴨的學(xué)生四散躲雨，形成一個生趣盎然的舞臺小品，使學(xué)生加深對這首童謠的理解和記憶，去感受童謠、體驗童謠，全身心投入到童謠的學(xué)習(xí)中。

綜上，閩南童謠不但曲調(diào)優(yōu)美、朗朗上口，還具有文化功能、益智功能，在音樂課堂中引入閩南童謠，有助于幫助學(xué)生樹立民族自信、文化自信，是一種全新嘗試。為有效開展閩南童謠教學(xué)，教師可通過情景創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)以及小品扮演等方式，吸引學(xué)生主動參與到童謠的學(xué)習(xí)中，自主感受其蘊含的魅力。除教師的課堂教學(xué)外，學(xué)校也可開展如閩南童謠表演、閩南童謠歌唱比賽等活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淼.閩南童謠的當(dāng)代文化價值與教育價值探析[J].文藝爭鳴.2017（11）

作者簡介：

王東紅（1987-），女，福建惠安人，本科，小教一級，研究方向：小學(xué)音樂。