試論小學數(shù)學教學中如何有效利用錯題資源

李景媚

【摘要】在新的教學理念下，教學模式不斷創(chuàng)新，教學資源也更加多樣化。數(shù)學是小學階段重要的基礎學科，近年來，“錯題”成為小學數(shù)學課堂教學中重要的教學資源，本文從不同角度分析了錯題資源在小學數(shù)學教學中的有效運用，希望能為大家提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?課堂教學 ?錯題資源 ?有效運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0144-02

一、通過錯題資源幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學階段是孩子良好習慣的養(yǎng)成和世界觀的形成的重要時期，小學生活潑好動，心理品質和行為習慣還沒有完全形成，而數(shù)學本身思維縝密，邏輯性強，對學生良好習慣的養(yǎng)成具有重要意義。一些學生審題不認真，做題應付了事，由于馬虎、態(tài)度不嚴謹而出現(xiàn)錯題，例如31-1+9，很容易把1+9組合在一起先運算，按照31-（1+9）=21來算，導致答案錯誤。這時教師應根據(jù)具體的題目，同學生共同分析出錯的原因，引導學生養(yǎng)成檢查和驗算的好習慣，特別是對于一些數(shù)字大、步驟多、運算繁瑣的計算題，一定要做好檢驗，先看題目是否抄錯，再檢查運算順序，核對每一步的運算結果，最后看驗算的結果是否和原來一致，如果結果出現(xiàn)問題需重新進行檢驗，選出正確的結果?？梢姡\用錯題資源可以幫助學生養(yǎng)成仔細認真的學習習慣，及時改正錯誤，促進學生不斷進步。

二、通過對錯因的反思，拓展思維

數(shù)學學習是學生不斷進行自我完善，發(fā)展思維的過程，因此，在課堂教學中，教師可充分運用錯題資源，使學生拓展思維，提高認知能力。在課堂中巧妙鋪設“陷阱”，引導學生去犯錯，幫助學生在錯誤中構建新思路，尋找正確的方向，例如：對“把一塊木條鋸成 6段，每鋸一段用 5分鐘，30 分鐘可以鋸完?！弊寣W生判斷正確與否，會有相當?shù)膶W生毫不猶豫的回答 ? “正確”。這時，教師反問“真的正確嗎？用你的方法來證明”，各組學生會采用不同的方法來驗證，有的運用他們手中事先準備好的紙條折，有的通過線段圖進行分析，還有的列圖表，通過小組合作，交流討論，學生的潛能得以充分發(fā)揮，思維得到進一步拓展，通過實踐驗證，最后得出“把一塊木條鋸成 6段，如果每鋸一段需要5分鐘，共需25分鐘可以全部鋸完?！边@樣，學生通過親身體驗，對這一問題有了更加深刻的認識，不僅可以減少和避免類似錯誤的發(fā)生，更從中得到了很好的鍛煉。對學生思維能力的培養(yǎng)起積極的促進作用。

三、運用錯題資源，夯實基礎知識

學生出現(xiàn)錯題的原因源于基礎不扎實占相當?shù)谋壤?，在課堂教學中，可通過糾錯，幫助學生正確評價自己的認知水平，正視自己的不足，從中得到啟發(fā)，加強基礎知識學習，掌握基本的定義、公式、法則等。例如對于小數(shù)加減法運算題3.25+5.9=8.34 這是一道簡單的小數(shù)加法運算題，可能有的學生一眼就看出結果是錯的，教師進一步引導，怎么錯的呢？學生會說出，小數(shù)的位數(shù)沒有對齊，“關于小數(shù)加減法運算要遵循什么規(guī)律呢”？通過學生的分析和回答，最后教師作總結，關于小數(shù)加減法運算，基本算理就是列豎式時各個數(shù)位要對齊，小數(shù)點落下，只要遵循這一規(guī)律，其他與整數(shù)運算相同。通過這樣的過程，學生也明確了基礎運算和基本算理是做好小數(shù)運算的重要基礎。再如，關于分數(shù)的應用題“某建筑公司粉刷墻壁，購進甲種涂料40桶，乙種涂料比甲種多1/5，問乙種涂料購了多少桶？”，這是一道簡單的分數(shù)運算應用題，個別學生很快寫出40÷（1-1/5）=50（桶），正確的算法是40×（1+1/5）=48（桶），這里關鍵的問題是整體1的確定。

結束語

學生出現(xiàn)錯題是教學學習過程中的常態(tài)，對于學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的各種錯誤，應正確引導，將錯題作為特殊的教育資源有效運用到數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮錯題的積極作用。本文從通過錯題資源幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、通過對錯因反思，拓展思維、運用錯題資源，夯實基礎知識等方面對錯題資源在小學數(shù)學教學中的運用進行了分析，進而減少錯題的出現(xiàn)，提高教學效果和學生的學習效率。在未來的發(fā)展中，錯題資源將在數(shù)學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，讓我們共同努力，為小學數(shù)學課堂教學更高效和培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質人才做出應有的貢獻。

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