基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

黃文陽(yáng)

【摘要】現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂存在著教師對(duì)于核心素養(yǎng)基本理念與實(shí)施策略的本質(zhì)了解不清晰的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)培育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起著積極的正面影響，需要教師從各方面出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，并深入思考提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0140-01

引言

核心素養(yǎng)是對(duì)我國(guó)教育發(fā)展有一定正向意義的新概念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入到初中數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂當(dāng)中，并不斷進(jìn)行深入的探索實(shí)踐，然而，大多數(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的了解不夠全面，甚至存在著一些偏見的理解，對(duì)于如何將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中毫無(wú)對(duì)策，正是基于此，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多請(qǐng)教、多交流，以落實(shí)這一教學(xué)理念。

1.增加核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用頻率

每一節(jié)課之前都需要教師的精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)于課堂中所講內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把控，這是對(duì)于教學(xué)效果影響最大的因素之一，同時(shí)也是教師開展完整教學(xué)活動(dòng)的第一步。這時(shí)教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。同時(shí)教師自身需要對(duì)核心素養(yǎng)的概念有一個(gè)深入的了解，針對(duì)學(xué)生的具體年齡階段以及學(xué)生自身已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的培育其核心素養(yǎng)的具體措施，在這一理念的實(shí)施中使用豐富多樣的教學(xué)手段。比如在講解二元一次方程組時(shí)，教師可以在課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出對(duì)于學(xué)生的推理和分析的培育，能夠?qū)⑦@一教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教材內(nèi)容相結(jié)合，將任務(wù)當(dāng)作課堂載體，從而完成對(duì)于學(xué)生推理分析能力的培育。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活實(shí)際沒(méi)有任何聯(lián)系，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活毫無(wú)幫助，這樣的思想是不正確的，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重點(diǎn)學(xué)科就必然有它存在的意義，學(xué)生所存在的這種想法就將數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值嚴(yán)重貶低了。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有數(shù)學(xué)課堂生活化的整體趨勢(shì)，更利于學(xué)生的理解，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單純指導(dǎo)性教學(xué)，采用情境教學(xué)法代替。在情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為將理論知識(shí)蘊(yùn)含于貼近生活的實(shí)際問(wèn)題中向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，能從生活中發(fā)現(xiàn)的事情更實(shí)際化，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師拋出生活實(shí)際問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考探索，提出問(wèn)題并嘗試解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握這一知識(shí)點(diǎn)，從而將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)增加到學(xué)生已有的知識(shí)框架當(dāng)中。在學(xué)生完成對(duì)于問(wèn)題的自主討論后再對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，將已經(jīng)存在于學(xué)生腦海中的知識(shí)更加具體化、規(guī)范化，在最后對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的思維上的偏差提出指導(dǎo)意見。這一教學(xué)方式的應(yīng)用就是要培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活中問(wèn)題的能力，將本來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的邏輯問(wèn)題，這種新型方式的融入能夠提高教師的整體課堂效率，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)觀念。

3.注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)

能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)適當(dāng)引入課堂的前提是以評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)，若只是延續(xù)傳統(tǒng)模式中單單追求學(xué)習(xí)效率的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并無(wú)法的對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，在這之中有著無(wú)法打破的局限性，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。故現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教師要拋棄傳統(tǒng)模式中的評(píng)價(jià)機(jī)制，以新的科學(xué)評(píng)價(jià)代替它在課堂中出現(xiàn)。比如教師在進(jìn)行某一教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將考核機(jī)制融入到課堂中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由分組合作完成，以學(xué)生在小組中的實(shí)際付出作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出綜合的科學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)將是新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展方向，在這一發(fā)展方向下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師的深思熟慮，層層深入，將核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂效率發(fā)揮到最大。教師應(yīng)明白在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是教學(xué)的其中一部分，還需要注意的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在實(shí)際的生活當(dāng)中能夠運(yùn)用到已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和原則兩方面出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的素養(yǎng)潛質(zhì)，在這樣的教學(xué)模式下發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能夠更好的健康發(fā)展并順利適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)。

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