論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

康玉珍

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是該階段學(xué)生需要重要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是小學(xué)生所必備的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文科目當(dāng)中要將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，才能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠得到更好發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，這樣才能夠提升小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本次筆者從小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，淺談以下幾點(diǎn)有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科 ?自主學(xué)習(xí)能力 ?有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0060-01

小學(xué)階段的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，首先從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這樣才能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)階段的語(yǔ)文科目當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自發(fā)形成，主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種意識(shí)。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力就能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生所獲取的知識(shí)理解得更為深刻，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)形式無(wú)法在課程當(dāng)中讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。一般情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是通過教師的有效引導(dǎo)而產(chǎn)生。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂比較枯燥乏味學(xué)生沒有進(jìn)行知識(shí)探究的興趣。這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展非常不利。

二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文科目課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

愛玩是小學(xué)生的天性，因此，教師要充分地考慮到學(xué)生的心理特征選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍比較差，因此對(duì)于學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)就需要落在實(shí)處。這就要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，筆者通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，將學(xué)生所熟知的生活情境帶入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感覺到更為貼近于學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有更加熟悉的感覺。這就會(huì)讓學(xué)生更愿意動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，教師就可以很好地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）給孩子正向的評(píng)價(jià)，樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣就需要給學(xué)生幫助和鼓勵(lì)。要能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)事半功倍的結(jié)果。教師要在這一過程中發(fā)揮積極地引導(dǎo)作用，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還能夠看到孩子的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感和學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠滿懷熱情的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣并能夠完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還需要給學(xué)生的預(yù)習(xí)成果予以贊賞和肯定。讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來并進(jìn)行針對(duì)性研究。在課堂問題的設(shè)置上也需要進(jìn)行分層問題設(shè)置。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效的分層。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，要給他們提出一些難度不太大的問題，讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視。例如，教師可以在學(xué)生回答完問題之后對(duì)學(xué)生說“哇，你真厲害，回答得非常正確！”對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加題目難度，給學(xué)生提供一些開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考。通常來說，教師要把鼓勵(lì)和贊美的反饋落實(shí)到具體的授課階段，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的肯定和耐心。這也是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力因素。

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文新課程改革對(duì)于語(yǔ)文科目的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在掌握技術(shù)語(yǔ)文知識(shí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主思考勇敢創(chuàng)新，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著比較重要的意義，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及以后發(fā)展都有著非常重要的作用。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2009（8）：155-156.