淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何管理班級

覃瓊梅

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育管理逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生有所不同，他們的生活條件較差，享受的教育條件也相對較差，加上農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的社會問題，對農(nóng)村小學(xué)教育管理工作產(chǎn)生了非常消極的影響。文章著重談?wù)摿宿r(nóng)村小學(xué)教育管理中的突出問題，并提出了相關(guān)的班級管理策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班主任;班級管理;策略

一提到農(nóng)村小學(xué)，我們會首先想到什么呢？恐怕跑不出“留守兒童”“問題學(xué)生”等字眼。那么為什么農(nóng)村小學(xué)的留守兒童和問題學(xué)生較多呢？這和農(nóng)村本身所處的社會環(huán)境有關(guān)，更和小學(xué)班主任的管理理念、方法、模式等息息相關(guān)。下面，筆者就從影響小學(xué)班級管理的因素和農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的策略兩個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、影響農(nóng)村小學(xué)班級管理的因素

農(nóng)村小學(xué)班級管理工作的中心是小學(xué)生，其中不乏留守兒童、問題學(xué)生和差生，單是管理這些學(xué)生已經(jīng)讓班主任疲于奔命，是影響農(nóng)村小學(xué)班級管理的主要因素。

那么，具體是因?yàn)槟男┰蛟斐赊r(nóng)村小學(xué)的留守兒童、問題學(xué)生和差生很多呢？第一，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，許多父母外出打工而把孩子留在家里，從而造成留守兒童人數(shù)增多;第二，教師的教育管理措施不當(dāng)導(dǎo)致問題學(xué)生和差生人數(shù)增多;第三，隔代教育中會出現(xiàn)種種問題，例如爺爺奶奶的放縱和寵溺、思想代溝等;第四，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化中的糟粕文化會對學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生非常不利的影響;第五，學(xué)生的自控能力和自查自糾意識不強(qiáng)，導(dǎo)致屢教不改;第六，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)導(dǎo)致班級管理整體水平不高[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的策略

基于對影響小學(xué)班級管理的因素的分析，相關(guān)的班主任管理策略需要從以下幾個方面著手。

1.實(shí)行家校共育制度

（1）班主任定期和孩子家長聯(lián)系并匯報情況。家長長期在外打工，但在法律上仍是孩子的第一監(jiān)護(hù)人。班主任應(yīng)始終明確自己的管理定位，無論孩子出現(xiàn)任何情況都要在第一時間聯(lián)系家長并匯報相關(guān)情況。在沒有異常情況的時候也需要每隔2—3個星期給家長打一次電話，目的是讓家長始終繃緊教育這根弦，始終把孩子的教育掛在心上。

（2）班主任要定期走訪留守兒童家庭。正所謂“遠(yuǎn)水解不了近渴”，班主任除了要聯(lián)系家長，更重要的是要親自登門走訪留守兒童的家，只有真真實(shí)實(shí)地了解了留守兒童的生活環(huán)境，才能正確總結(jié)他們的心理狀態(tài)，從而及時采取相關(guān)的心理輔導(dǎo)策略。

（3）班主任要積極動員其他孩子與留守兒童做朋友。對留守兒童來說，他們和擁有正常家庭的孩子在心理層面是完全不對等的，無盡的孤獨(dú)、寂寞、無助充斥著他們的生活，他人的嘲笑、戲弄和諷刺也給他們幼小的心靈蒙上了塵土。為了改善留守兒童的心理狀態(tài)，班主任應(yīng)喚起其他小學(xué)生的善良純真，需要積極動員他們和留守兒童做朋友。

2.理解問題學(xué)生和差生，注重引導(dǎo)教育

（1）班主任要和問題學(xué)生平等溝通，以心換心。對于問題學(xué)生，班主任不能以“不是我不管，而是他不聽話”的理由聽之任之，而是要以高度負(fù)責(zé)的教育態(tài)度和他們平等溝通，通過以心換心的交流，知道他們的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，只有這樣做才能獲得他們的“心理認(rèn)同”，更好地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

（2）班主任要為問題學(xué)生和差生指明前進(jìn)方向。問題學(xué)生和差生不是沒有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而是打心底里不喜歡學(xué)習(xí)，所以班主任要從心理層面剖析他們不喜歡學(xué)習(xí)的原因到底是什么，比如是不是不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，和其他同學(xué)關(guān)系不好感到孤獨(dú)等等，只有把好脈，下準(zhǔn)藥，才能為他們指明前進(jìn)方向。

（3）絕不可采取冷暴力、體罰等方式。班主任也是老師，也是“人類靈魂的工程師”，尤其是小學(xué)生未來人生道路的引領(lǐng)者。所以，班主任絕對不能采取冷暴力、體罰等方式來彰顯自己的權(quán)威，這樣不僅是極不道德的行為，而且必然適得其反，甚至把學(xué)生逼上絕路。

3.預(yù)防隔代教育問題

（1）及時了解留守兒童的家庭情況。隔代教育中，爺爺奶奶因?yàn)槲幕潭炔桓?，不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，還因?yàn)楦糨呌H的問題，爺爺奶奶對自己的孫子孫女極度寵溺而不能給予其正確的成長引導(dǎo)。針對這種問題，教師必須要及時了解留守兒童的家庭情況，主要是了解爺爺奶奶和孩子的關(guān)系情況，從而制訂相應(yīng)的教育策略。

（2）采用家長互助式兒童關(guān)懷方式。有些不出去打工的家長也可以成為留守兒童的關(guān)愛之源。對此，班主任需要在召開家長會的時候和所有家長推心置腹地交流，并由家委會牽頭制訂相關(guān)的家長互助方案，即大家伙協(xié)同合作，一起為留守兒童送溫暖。在民風(fēng)相對淳樸的農(nóng)村，這套辦法相對容易施行，也能取得不錯的效果。

（3）讓爺爺奶奶培養(yǎng)孩子的某一良好的興趣愛好。作為孩子的爺爺奶奶，并不是完全不用承擔(dān)教育責(zé)任;反之，留守兒童最常接觸的除了老師就是爺爺奶奶，爺爺奶奶的行為方式有時會深刻影響他們的行為方式。所以，教師可以給留守兒童的爺爺奶奶支招，以他們自己的興趣愛好為基礎(chǔ)培養(yǎng)孩子的某一良好的興趣愛好，比如下象棋、刺繡等等。

4.消除現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不良影響

（1）培養(yǎng)學(xué)生的文明上網(wǎng)意識。學(xué)生只有具備文明上網(wǎng)意識，才能對網(wǎng)絡(luò)保持客觀、冷靜的態(tài)度，才不會因?yàn)樘与x生活而沉迷網(wǎng)絡(luò)。對班主任來說，培養(yǎng)學(xué)生的文明上網(wǎng)意識對戒除他們的網(wǎng)癮非常重要。為此，教師可以組織“網(wǎng)絡(luò)常識大講堂”活動，宣傳文明上網(wǎng)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到沉迷網(wǎng)絡(luò)的無窮危害[2]。

（2）修習(xí)傳統(tǒng)文化，提高思想品質(zhì)。傳統(tǒng)文化對學(xué)生的思想品質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的作用。大部分的問題學(xué)生和差生都是因?yàn)槿狈鹘y(tǒng)文化的熏陶而養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師需要同語文、音樂、美術(shù)、德育教師一起努力，共同營造和諧、健康的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，讓學(xué)生將注意力由網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)文化的修習(xí)，從而提升思想品質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自查自糾意識。人只有學(xué)會控制自己的感情，才不至于沖動而傷害自己和他人，對小學(xué)生來說，沖動愛鬧本是常事，但如果不管不顧，將會對其日后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以教師在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生自我調(diào)控情感的方法，使其提升自控能力，養(yǎng)成規(guī)律的上網(wǎng)習(xí)慣。

人貴有自知之明，認(rèn)清自己其實(shí)是一件非常困難的事情。在日常教學(xué)中，教師可通過口語交際活動鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知。例如在教學(xué)中，教師可開展“批評與自我批評”，談一談個人對誠信二字的理解，并通過生活實(shí)例談?wù)摗叭藷o信不立”的合理性。然后讓學(xué)生自查自檢，看看自己在上網(wǎng)方面有哪些不誠信的行為，比如答應(yīng)爸爸媽媽上半個小時網(wǎng)卻上了一個小時網(wǎng)，答應(yīng)爸爸媽媽不玩游戲卻偷著玩游戲等等，如此就能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，促進(jìn)其進(jìn)行自我認(rèn)知和糾正。

5.滲透生活教育

在素質(zhì)教育背景下，“德育為先”的教學(xué)理念為實(shí)施生活教育提供了良好環(huán)境。那么如何才能滲透生活教育呢？筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)更快地適應(yīng)農(nóng)村教育環(huán)境，他們作為獨(dú)立且獨(dú)特的個體，是有自己的情感體驗(yàn)的，滲透生活教育就是要讓他們學(xué)會自立自理，從而減輕家長和教師的管理負(fù)擔(dān)。

例如，班主任在開展“我是衛(wèi)生小能手”活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動興趣和能力設(shè)計相關(guān)的活動內(nèi)容。比如學(xué)生都喜歡玩具，班主任就可以讓他們學(xué)習(xí)如何整理玩具，在這個過程中滲透“獨(dú)立教育”，培養(yǎng)其獨(dú)立自主解決問題的能力[3]。同時，班主任對于那些做得好的孩子要積極鼓勵和表揚(yáng)，還可以扮演“求教者”的身份，讓學(xué)生教自己如何整理玩具，這將極大滿足學(xué)生的虛榮心，增強(qiáng)其活動興趣。

6.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感

教學(xué)管理不只是制度管理，尤其對小學(xué)生來說，制度管理往往并不奏效，而充滿人情味的文化教學(xué)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感和幸福感，從而更利于教學(xué)管理。在這個過程中，教師就需要用到情境教學(xué)法。

在有趣有料的情境中，學(xué)生會不自覺地想起很多事，記起很多人，學(xué)到很多東西。例如教師創(chuàng)設(shè)“尋找社會好榜樣”的活動情境，為學(xué)生講述雷鋒樂于助人、焦裕祿忠于職守、孔繁森無私奉獻(xiàn)的感人故事，并引導(dǎo)學(xué)生談一談自己身邊有沒有敬業(yè)樂業(yè)之人，自己應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)業(yè)。在感人的情景中，學(xué)生會被感動所包圍，會深刻地反省自己并學(xué)習(xí)他人。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)班主任需要理清楚農(nóng)村小學(xué)教育管理問題的諸多盲點(diǎn)和難點(diǎn)，并因地制宜地制訂相關(guān)的班級管理方案。上述分析只是筆者根據(jù)近年來農(nóng)村小學(xué)教育管理情況所總結(jié)的一些普遍問題和常用的解決措施。希望各位農(nóng)村小學(xué)班主任能基于本文的分析論證繼續(xù)探究更加科學(xué)合理的班級管理措施。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

【參考文獻(xiàn)】

張小鳳.淺談在農(nóng)村小學(xué)班級管理中如何做到“勤”[J].科學(xué)咨詢，2015（17）：36.

朱永平.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].學(xué)周刊，2018（20）：173-174.

喬芝芳.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（16）：17-18.