人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的復(fù)歸與路徑

楊紅蘭

(安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，安徽 合肥 231201)

當(dāng)前，我國正處在技術(shù)驅(qū)動和社會變革的時代，生產(chǎn)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會變化速度飛快。近些年來，在信息技術(shù)及智能技術(shù)的推動下，人工智能已被廣泛應(yīng)用在社會的各個領(lǐng)域和人們生活的方方面面。在教育領(lǐng)域，人工智能的應(yīng)用將會帶來教育形態(tài)、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)樣態(tài)等各方面的巨大變革。習(xí)近平總書記曾指出，“在現(xiàn)代高新技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，中國要高度重視人工智能及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，積極推動人工智能與教育的深度融合，借助智能技術(shù)推進(jìn)教育變革”。歐美發(fā)達(dá)國家非常注重人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，并出臺了相關(guān)支持政策，以此來推進(jìn)智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)智能教育發(fā)展。智能教育是以學(xué)習(xí)者為中心，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為載體，依托人工智能技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)協(xié)同、數(shù)據(jù)融通的智能化教育環(huán)境，推動教學(xué)方法及人才培養(yǎng)模式變革，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的新的教育形態(tài)。智能化教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)發(fā)生了改變，那么，人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸有怎樣的重要價值？如何復(fù)歸？這些問題有待進(jìn)一步探討。

一、人工智能技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的沖擊

在社會發(fā)展和時代變遷的過程中，技術(shù)經(jīng)歷了不同階段的發(fā)展。信息化背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域教育變革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展，使得人工智能等技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生產(chǎn)生沖擊。一方面刺激已有學(xué)習(xí)方式，重振學(xué)習(xí)新樣態(tài)，構(gòu)建以培養(yǎng)智能型、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面提供學(xué)習(xí)方式變革技術(shù)可能，為新樣態(tài)搭建平臺，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求向其推送不同難度、不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(一)刺激已有學(xué)習(xí)方式，重振學(xué)習(xí)新樣態(tài)

智能時代，人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，刺激已有學(xué)習(xí)方式，重整學(xué)習(xí)新樣態(tài)。智能化教育中，教師能夠借助智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及行為數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位采集，并從多維度、多視角進(jìn)行科學(xué)分析，深入挖掘其背后所蘊(yùn)含的價值與意義，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。人工智能時代，為緊跟時代步伐、滿足社會發(fā)展對多元人才的需求，“教育+人工智能”力圖在教育資源共建共享的基礎(chǔ)上重塑教育內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建一個以培養(yǎng)智能型、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教育教學(xué)重視已有知識與技能的傳承，注重經(jīng)典著作和教科書中的硬知識，強(qiáng)調(diào)對書本知識的死記硬背，靈活性不足；智能時代的學(xué)習(xí)更加注重對新事物的生成，強(qiáng)調(diào)對軟知識的社會化建構(gòu)，注重學(xué)生高階思維、實(shí)踐操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)。從整體來看，教育是通過教學(xué)活動將受教育者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育者聯(lián)系在一起的一個整體，這三者之間通過相互影響、互相支撐，推動教育者和受教育者共同成長。在智能化教育中，智能學(xué)伴機(jī)器人能夠根據(jù)社交關(guān)聯(lián)性、自主性等預(yù)判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能，學(xué)習(xí)者則要具備一定的信息素養(yǎng)和技能，以適應(yīng)智能化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)人機(jī)互動，實(shí)現(xiàn)智能化自主學(xué)習(xí)。[1]

(二)提供學(xué)習(xí)方式變革技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)新平臺

隨著技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育在不斷變革，人工智能時代的教育不僅要使人類適應(yīng)智能環(huán)境，還要使人類在適應(yīng)和改造智能環(huán)境的過程中發(fā)展自身潛能和保持自身主體性，使自身處在主體性地位。從學(xué)習(xí)視角來看，智能化背景下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，以往線下的學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須采用線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，隨著信息化、數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代新型技術(shù)的發(fā)展，又從以線下學(xué)習(xí)為主、線上學(xué)習(xí)為輔轉(zhuǎn)變成以線上學(xué)習(xí)為主、線下學(xué)生為輔。人工智能技術(shù)為這種學(xué)習(xí)方式變革提供了技術(shù)可能，為學(xué)習(xí)新樣態(tài)搭建平臺。目前人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已走向成熟，出現(xiàn)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)、虛擬助手、專家系統(tǒng)、商業(yè)智能等人工智能學(xué)習(xí)平臺。如“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)能夠搜集學(xué)生多維、有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，通過這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測評結(jié)果預(yù)測未來學(xué)生的學(xué)習(xí)表情況、智能化規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求向其推送不同難度、不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化；“虛擬助手”提供的虛擬環(huán)境中擁有師生、資源、課程、平臺、工具、交互等教與學(xué)所需的多種要素，這些要素能夠滿足絕大部分教與學(xué)活動的需要，即學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)過程中可以扮演學(xué)習(xí)調(diào)解者、監(jiān)督者的角色，當(dāng)學(xué)生偏移學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以對其進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)。

二、人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)新樣態(tài)

在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展過程中，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代高新技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大沖擊。智能時代的到來帶來了新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間的自由化，學(xué)習(xí)空間的超越性，學(xué)習(xí)興趣的多元化，學(xué)習(xí)形式的多樣化，學(xué)習(xí)模式合作化，構(gòu)建人機(jī)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合作學(xué)習(xí)。

(一)學(xué)習(xí)時間自由化，學(xué)習(xí)空間超越化

隨著社會的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，智能技術(shù)下的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。智能化教育中，人工智能機(jī)器人在貯存、提取、選擇既存知識方面具有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)實(shí)人的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中它將成為線上教育和線下學(xué)校教育的“教師”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多方便。[2]人工智能時代，學(xué)校運(yùn)行模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了重大變革，人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用突破了時空壁壘，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在固定時間與地點(diǎn)上的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)機(jī)會與平臺。智能教育中的學(xué)習(xí)既可以是社會化的，也可以是個性化的，它不再受時間與空間的限制，學(xué)習(xí)時間自由化，學(xué)習(xí)空間超越化。尤其是智能教育中人工智能機(jī)器的情感識別、語音對話、人機(jī)交流等特性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更愿意在人機(jī)交互的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中以互動交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使未來學(xué)校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，打破傳統(tǒng)教育在固定圍墻和有限課堂的時空限制，促進(jìn)學(xué)生正式學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的有效融合，讓學(xué)生通過信息工具、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在時間方面，學(xué)生隨時都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)、有效利用完整時間和碎片化時間；在空間方面，學(xué)生不再受物質(zhì)空間的束縛，學(xué)生隨地都可以借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等開展學(xué)習(xí)，也可以在數(shù)字化的虛擬世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

(二)學(xué)習(xí)興趣多元化，學(xué)習(xí)形式多樣化

教育改變的不只是人身體力行的外在行為習(xí)慣，更是心靈深處的內(nèi)在思想意識。因此，智能化時代背景下，教師在教育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的各種優(yōu)勢，采用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意并且喜歡學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)下，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的自主在線學(xué)習(xí)平臺能夠通過相關(guān)技術(shù)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況及作業(yè)完成情況等進(jìn)行記錄，并通過對這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析與評估預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并向?qū)W生智能化推薦最適合的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供可能。[4]智能化教育中，人與機(jī)的交互、人與物的融合是一種教育常態(tài)，自主在線學(xué)習(xí)平臺以及其他智能化的學(xué)習(xí)工具正是這種教育常態(tài)的體現(xiàn)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，智能機(jī)器人被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)之中，其教育意義逐漸凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以向機(jī)器人發(fā)出求助，機(jī)器人能夠及時展開詳細(xì)的講解。智能教學(xué)機(jī)器可以提供一對一的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供差異性的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。可見，相較于傳統(tǒng)教育，智能時代的教育擁有豐富多元的智能化學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)形式更加多樣，學(xué)習(xí)方式更加多元，能夠從內(nèi)心深處調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。

(三)學(xué)習(xí)模式合作化，構(gòu)建人機(jī)學(xué)習(xí)共同體

智能化教育中，從學(xué)習(xí)模式來看，個人學(xué)習(xí)將會被人機(jī)合作式學(xué)習(xí)所取代。在智能技術(shù)的支持下和人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同及人機(jī)協(xié)作的不斷發(fā)展下，智能機(jī)器人被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，且應(yīng)用價值得到有效彰顯，在此背景下產(chǎn)生了智能教育機(jī)器人。作為人工智能賦能課堂的產(chǎn)物，智能教育機(jī)器人將會引領(lǐng)未來教育變革。智能化教育中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不僅有人的參與，還有智能機(jī)器的參與，這種由人與智能機(jī)器共同組成的合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)際上構(gòu)建了一種人機(jī)學(xué)習(xí)共同體，提高了學(xué)習(xí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)合作學(xué)習(xí)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的“人—機(jī)對話”取代“人—人對話”將成為智能時代的重要對話。人工智能時代的教育教學(xué)中，人類教師與智能機(jī)器人教師是平等的伙伴關(guān)系，他們通過分工合作，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣教育中的對話不再僅是生生之間和師生之間的“人—人對話”，而是教師與學(xué)生、智能機(jī)器人之間的“人—機(jī)—人”的對話，這也是當(dāng)代教育的基本語境。[5]智能化環(huán)境中，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)可能會消失，人類以人機(jī)一體的方式獲取知識與信息，其學(xué)習(xí)方式也是人—智能機(jī)器一體式的。也就是說，智能化環(huán)境中，需要構(gòu)建人類與智能機(jī)器的學(xué)習(xí)共同體，在教師、學(xué)生、智能機(jī)器的互動下，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸價值

與傳統(tǒng)教育相比，智能時代的教育以學(xué)生為中心，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。人工智能時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸有哪些重要價值？這是一個值得探討的議題。經(jīng)深入分析和仔細(xì)探討發(fā)現(xiàn)，人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸具有兩個方面的重要價值：一是可以突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生的個體性差異；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供智能學(xué)習(xí)環(huán)境支持，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

(一)突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重個性化差異

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展和教育事業(yè)不斷進(jìn)步的過程中，人們越來越注重信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的深刻影響，關(guān)注教育與智能技術(shù)的深度融合。智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持，促使學(xué)生個性化、差異性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸在智能化教育中是非常重要的，它既能夠突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體性差異。智能化教育中，要充分發(fā)揮人工智能與大數(shù)據(jù)的技術(shù)功能，深入挖掘和詳細(xì)分析關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、對知識的掌握程度等學(xué)習(xí)情況。同時，還要構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)者模型，實(shí)現(xiàn)多元時空智能感知，為教師和學(xué)生的智能化教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理提供重要支持。[6]智能自主學(xué)習(xí)平臺是一種輔助性記憶學(xué)習(xí)工具，它可以通過多種智能技術(shù)手段幫助學(xué)生更好地記憶和管理知識。另外，智能化的學(xué)習(xí)者模型，可以全方位對學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模分析，精準(zhǔn)刻畫學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知發(fā)展、知識水平等，預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識能力等，為精準(zhǔn)化工作、智慧化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等提供多元支持，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供智能學(xué)習(xí)環(huán)境支持

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將會引發(fā)一場巨大的、歷史性的教育變革。這些新技術(shù)能夠深入診斷和全面分析整個教學(xué)過程，如教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，并通過及時的智能反饋，有針對性地向教師提供改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的意見，輔助教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。智能化環(huán)境下，以大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)等為依托的智能教學(xué)平臺在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，它通過智能技術(shù)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，為教師教學(xué)的線上線下和課內(nèi)課外一體化發(fā)展提供重要支持，還可以為各類教學(xué)業(yè)務(wù)提供智能化的服務(wù)。作為現(xiàn)代教育理論與數(shù)據(jù)科學(xué)聯(lián)合發(fā)展的產(chǎn)物，量化學(xué)習(xí)理論在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展下，利用數(shù)據(jù)科學(xué)方法和量化自我理論，創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)過程為追求、以智能技術(shù)為依托、以知識建構(gòu)為目的、以學(xué)生成長為宗旨的新型教育研究范式。且人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的普及、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展等，為構(gòu)建學(xué)習(xí)者模式提供了技術(shù)支持。[7]在學(xué)習(xí)者模式中學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、合作者、聯(lián)結(jié)者，是學(xué)習(xí)的主體。智能化教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的復(fù)歸可以促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸路徑

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、輕視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重個體間差異，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。智能化環(huán)境下的教育教學(xué)將大數(shù)據(jù)、人工智能等作為學(xué)生智能化學(xué)習(xí)的重要支持。人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的復(fù)歸，需要從三個方面著手。

(一)重建學(xué)生知識觀，凸顯學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體價值

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教育帶來巨大變革。智能化教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性顯得尤為重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的復(fù)歸需要重建學(xué)生知識觀，突出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體價值。人工智能環(huán)境下的教育不再以向?qū)W生傳授已有知識經(jīng)驗(yàn)為主，而是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識、構(gòu)建知識的能力。智能化教育中，教師要有效利用各種智能技術(shù)手段，充分發(fā)揮人類教師優(yōu)勢，深入思考機(jī)器智能與人類智能的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體價值。在具體的教學(xué)中要利用量化學(xué)習(xí)思維，量化表征與學(xué)生相關(guān)的要素，構(gòu)建多層次、時序性、全時空的學(xué)習(xí)者建模形態(tài)，有效提取學(xué)習(xí)者特征要素。從認(rèn)識發(fā)生論來看，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)通過智能化知識教學(xué)、智能推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容、精準(zhǔn)分析知識點(diǎn)，明顯地促進(jìn)了學(xué)生的知識習(xí)得與知識記憶，但人的思維不是自然發(fā)生和與生俱來的，而是與歷史、文化、社會、技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。因此，智能化時代的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性復(fù)歸需要重建學(xué)生知識觀，改變學(xué)生思維，突出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體價值。人工智能環(huán)境下的人機(jī)學(xué)習(xí)，是一個智能機(jī)器向人類個體或群體傳授知識的過程，也是在人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流互動、相互學(xué)習(xí)的過程。

(二)組建學(xué)生學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)校智能化建設(shè)的人本主體

智能教育實(shí)際上就是在智能技術(shù)支持下構(gòu)建的一種智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，它以智能資源為內(nèi)容，以人工智能為技術(shù)支持，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在智能技術(shù)的支撐下推動教育教學(xué)向個性化、精準(zhǔn)化、智能化方向發(fā)展。這就要求智能化教學(xué)中更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的復(fù)歸需要重新組建學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有效凸顯學(xué)生的人本主體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，智能化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間運(yùn)用而生，這就意味著教師在教育教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不斷向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，形成現(xiàn)實(shí)物理與虛擬網(wǎng)絡(luò)雙空間一體化的全新教學(xué)環(huán)境。即人工智能時代的學(xué)生學(xué)習(xí)空間不再僅限于現(xiàn)實(shí)物理空間，還延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，由兩者共同構(gòu)成。在該環(huán)境中要發(fā)揮智能學(xué)習(xí)空間的重要作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人本主體。智能學(xué)習(xí)空間普遍存在著學(xué)生與教師、其他學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等之間的交互作用。[8]這就需要人工智能背景下運(yùn)用智能感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等構(gòu)建復(fù)雜交互網(wǎng)絡(luò)——面向智能學(xué)習(xí)空間，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、先驗(yàn)知識等，梳理教學(xué)中學(xué)生之間的交互，采集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作業(yè)提交、論壇評論、瀏覽痕跡等情況，從而為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

(三)構(gòu)建智慧評價體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在智能評價中的主體地位

智能教育能夠以場景感知、情感計(jì)算、認(rèn)知診斷、知識圖譜等為支撐，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)者模式——面向智慧教學(xué)場景，充分發(fā)揮智能技術(shù)在采集、獲取、分析、評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面的技術(shù)功用。從評價視角來看，人工智能技術(shù)的發(fā)展使得以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的多元教學(xué)評價成為可能。與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，智能技術(shù)支持下的教學(xué)評價更加豐富、多元，除了注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果之外，更重要的是還要關(guān)注教師教和學(xué)生學(xué)的過程以及這個過程中的各種行為。智能化環(huán)境下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，故從評價層面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的復(fù)歸需要構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的智慧評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行全面評價。智能評價中，人工智能技術(shù)會將學(xué)生的所有課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)跟蹤記錄，通過全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)歷程，來幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。智能教育中的學(xué)習(xí)評價是通過人機(jī)共生活動中的實(shí)時數(shù)據(jù)分析、教學(xué)模式各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析等學(xué)習(xí)分析功能實(shí)現(xiàn)的。這就需要教師或課程設(shè)計(jì)者為學(xué)生參與和分享學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)的環(huán)境支持，讓他們在擁有技術(shù)支持的環(huán)境中更好地進(jìn)行實(shí)踐探索和理論學(xué)習(xí)活動，從而全面深入地掌握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及其他方面的學(xué)習(xí)行為等。