思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究

【摘要】思維導(dǎo)圖在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有過(guò)多應(yīng)用，很多教師依舊習(xí)慣于利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接翻譯閱讀文章，給學(xué)生標(biāo)注出常考內(nèi)容或者是直接讓同學(xué)背誦，忽視了教學(xué)方式的創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師如若利用思維導(dǎo)圖可以將煩瑣的內(nèi)容清晰化、幫助學(xué)生更容易記住學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂效率。本文主要就思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳玉玲，重慶九龍坡高新育才學(xué)校。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的一種有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖就像人類(lèi)的神經(jīng)細(xì)胞，每一個(gè)關(guān)聯(lián)脈絡(luò)都能分解出很多“血管”和“支架”，這些“血管”和“支架”都在為中心主旨服務(wù)，使用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生提升閱讀能力，幫助學(xué)生形成個(gè)人理解注意力。

一、 初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.詞匯量和背誦量要求較高。隨著英語(yǔ)不斷普及，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的詞匯量和閱讀量都提出了較高的要求，教師給學(xué)生布置的內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大綱要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有注重學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r和接受能力，只要求學(xué)生對(duì)所給的材料進(jìn)行閱讀分析和推敲，把握閱讀材料中每一個(gè)單詞和段落的意義，大量的閱讀材料積累下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀速度雖然有所提升，但是自身的閱讀方法和記憶方法還沒(méi)有過(guò)多的提升。這種只關(guān)心學(xué)生詞匯積累和語(yǔ)法積累的閱讀教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上走彎路，并達(dá)不到高效學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)閱讀教材整體把握不夠?，F(xiàn)在有些教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)閱讀材料本身的分析和研究，甚至教師會(huì)將一個(gè)完整的閱讀材料劃分為很多段落和細(xì)節(jié)點(diǎn)，并沒(méi)有注重材料整體的分析和研究，這也就導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生僅僅停留于表面閱讀材料學(xué)習(xí)，對(duì)文章的主旨和大概沒(méi)有理解，學(xué)生成了“井底之蛙”。這種教學(xué)方式極大地妨礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面抵觸心理，學(xué)生難以接受這種英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生每天早晚自習(xí)也背誦了很多單詞，也閱讀了很多的英語(yǔ)文章，但是在考試和應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)揮不出來(lái)應(yīng)有的水平，一旦單詞出現(xiàn)組合利用，學(xué)生很可能就忘記了單詞原本的含義。還有就是學(xué)生可能對(duì)單詞的意思理解很深刻，但是對(duì)組合利用后的單詞意義理解不到位，這也就導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)閱讀障礙。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用圖表或者圖案勾勒出文章大意。思維導(dǎo)圖是一種能完美表達(dá)出文章大意和知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)連接的表達(dá)方式。教師不妨在學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)材料之后給學(xué)生展示出文章完整的脈絡(luò)大意，展示一下文章描寫(xiě)的內(nèi)容，利用圖表的形式將地點(diǎn)、任務(wù)、事情和各種數(shù)據(jù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣學(xué)生也會(huì)更容易理解文章的主旨和段落分層。例如在“Go for it”這篇文章中，教師完全可以找出文章的話題“hobby”，然后給學(xué)生一張空白的表格讓學(xué)生自己嘗試著去填寫(xiě)表格內(nèi)容，在學(xué)生填寫(xiě)完畢之后，教師可以向?qū)W生展示自己的繪制表格，大家進(jìn)行綜合對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足之處。有些學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有記錄重要的地點(diǎn)和時(shí)間，有些學(xué)生可能沒(méi)有記錄完整的事件走向。也許一開(kāi)始學(xué)生接受思維導(dǎo)圖比較困難，一篇文章需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能讀透，但是在養(yǎng)成良好習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)不自然進(jìn)行閱讀記錄，這樣學(xué)生在答題的時(shí)候就會(huì)更容易解答出來(lái)要點(diǎn)，會(huì)有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.充分利用思維導(dǎo)圖的分層結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的分層結(jié)構(gòu)可以將各種閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)。其實(shí)在初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀材料和閱讀種類(lèi)十分簡(jiǎn)單和清晰，但是學(xué)生和教師沒(méi)有注重總結(jié)閱讀材料的規(guī)律和內(nèi)容，所以導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀材料十分復(fù)雜和煩瑣。教師不妨利用一篇課文教導(dǎo)學(xué)生如何簡(jiǎn)單地進(jìn)行分層記錄，如在“Have you ever been to Singapore”這個(gè)課文中，教師就可以讓學(xué)生非常清晰地從place、food、weather這些內(nèi)容進(jìn)行分析，每一個(gè)特征做出一個(gè)脈絡(luò)表格，這樣學(xué)生就很容易理解了。除此之外，教師還可以要求學(xué)生將每一種文章做好分類(lèi)和段落介紹，總結(jié)出這些文體的寫(xiě)作規(guī)律，這樣學(xué)生也會(huì)更好地了解出題的“套路”，站在更高的思維去閱讀文章。

3.利用思維導(dǎo)圖做好規(guī)劃。思維導(dǎo)圖這種結(jié)構(gòu)是依據(jù)人類(lèi)大腦本身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生做好閱讀規(guī)劃工作，可以將一篇文章對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖脈絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，然后讓學(xué)生去文章中找，并定制好計(jì)劃，教師依據(jù)表格看好反饋要求，規(guī)劃出小組讓學(xué)生之間交流討論，互相補(bǔ)充，這樣學(xué)生可以拓寬閱讀思路，或許在閱讀過(guò)程中還能獲得更好的成果。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中有很大的應(yīng)用空間，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況做好閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖表格設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地掌握文章的中心主題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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