小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)

劉詠春

摘要：從近年來江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)可見，小學(xué)生非連續(xù)性文本的得分率與文學(xué)類文本、說明類文本存在一定差距，但差距呈縮小趨勢(shì)。當(dāng)前，與其他文本的教學(xué)相比，小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)存在課標(biāo)學(xué)段要求缺失、教材教學(xué)內(nèi)容缺乏、日常教學(xué)研究缺位、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺少等問題。為提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，須在教學(xué)中樹立課程意識(shí)、融合意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、策略意識(shí)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;閱讀教學(xué);小學(xué)語文教學(xué)

為了解義務(wù)教育教育教學(xué)現(xiàn)狀，全面提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，江蘇省教育廳成立了“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試分析和反饋指導(dǎo)”項(xiàng)目組，對(duì)全省八年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生（2016年前為四年級(jí)學(xué)生）每?jī)赡赀M(jìn)行一次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。現(xiàn)結(jié)合近幾年監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀作一分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期改進(jìn)當(dāng)下的小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)。

一、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及分析

在2010—2018年小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，文學(xué)類文本、說明類文本及非連續(xù)性文本閱讀得分率如表1。

從表1可見，在近五次監(jiān)測(cè)中，除2016年之外，非連續(xù)性文本得分率一直為最低。特別是2014年之前，與其他兩類文本的得分率差距幾乎都超過10個(gè)百分點(diǎn)。但總體來看，非連續(xù)性文本與其他兩類文本的得分率差距呈縮小趨勢(shì)，2016年甚至超過了其他兩類文本（與題目相對(duì)較容易有關(guān)）。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀

與其他文本相比，小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)至少存在四“缺”。

1.課標(biāo)學(xué)段要求缺失

在我國，許多教師是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”）中第一次接觸到“非連續(xù)性文本”這一概念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段要求“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”，第四學(xué)段要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”;而在第一、二學(xué)段對(duì)非連續(xù)性文本閱讀未提要求。由此，學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)以前未開展規(guī)范的非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。

2.教材教學(xué)內(nèi)容缺乏

在小學(xué)語文教材中，與敘事類、詩歌類、說明（理）類等文本相比，非連續(xù)性文本數(shù)量非常少。以第三學(xué)段（5～6年級(jí)）統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，敘事類、詩歌類、說明（理）類文本分別為85、57、16篇，而非連續(xù)性文本僅有8篇，數(shù)量很少，很難形成系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

3.日常教學(xué)研究缺位

非連續(xù)性文本種類繁多，有圖形、表格、說明書、憑證單等;有的是單一的材料，有的是組合的材料;信息量大，文意連續(xù)性不強(qiáng)。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)有一定的困難。而近年來的各級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)，鮮有非連續(xù)性文本教學(xué)的專題研討。教師普遍不了解這一陌生文本的學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)時(shí)遇到此類題目，“教什么”和“怎么教”基本都是“臨時(shí)起意”，對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)策略、目標(biāo)達(dá)成等均把握不準(zhǔn)。

4.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺少

不同的文本有不同的閱讀目標(biāo)，文學(xué)類文本重在體驗(yàn)思想情感，說明類文本主要是獲取信息，而非連續(xù)性文本與生活聯(lián)系最為緊密，指向于任務(wù)完成?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！钡F(xiàn)在的學(xué)生因諸多原因，很少走出校門、家門，生活空間狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。在面對(duì)生活中常見的非連續(xù)性文本時(shí)，他們往往感到較為陌生，理解存在一定的難度。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)改進(jìn)建議

非連續(xù)性文本與人們的生活密切相關(guān)：找工作要會(huì)看招聘啟事，看電影要讀懂電影海報(bào)，買了新家電要根據(jù)說明書安裝使用……非連續(xù)性文本教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的作用。在語文教學(xué)中，要樹立課程意識(shí)、整合意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、策略意識(shí)，以改進(jìn)非連續(xù)性文本的教學(xué)。

1.樹立課程意識(shí)

美國“共同核心”（Common Core）教學(xué)大綱規(guī)定，中小學(xué)文學(xué)類和信息類圖書的閱讀比例為：四年級(jí)，文學(xué)類書籍占50%，信息類（含非連續(xù)性文本，下同）書籍占50%;八年級(jí)，文學(xué)類書籍占45%，信息類書籍占55%;十二年級(jí)，文學(xué)類書籍占30%，信息類書籍占70%?？梢姡绹鵀楸ＷC非連續(xù)性文本閱讀，不僅明確提出了數(shù)量比例要求，更是將其納入教學(xué)大綱之中。

如前所述，非連續(xù)性文本教學(xué)存在課標(biāo)學(xué)段缺失、教材教學(xué)內(nèi)容缺乏、日常教學(xué)研究缺位等問題，這導(dǎo)致教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中缺乏課程意識(shí)，難以形成系統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法等。為引導(dǎo)教師樹立課程意識(shí)，保證非連續(xù)性文本教學(xué)實(shí)施到位，建議完善各學(xué)段的非連續(xù)性文本的教學(xué)要求。其中，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的要求可以表述如下：

第一學(xué)段：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖或表格中提取單一或多個(gè)信息。

第二學(xué)段：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息，并根據(jù)信息做出推理。

第三學(xué)段：閱讀較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息，得出有意義的結(jié)論，做出合適的評(píng)價(jià)。

目前，教材中的非連續(xù)性文本的編排方式大致有兩類：一是在連續(xù)性文本中蘊(yùn)含著一些非連續(xù)性文本，如插圖、材料鏈接、課后的圖表作業(yè)等;二是在練習(xí)中涉及一些非連續(xù)性文本，如公交站牌、小制作說明書、成長(zhǎng)卡片等。這種編排讓教師們感覺到非連續(xù)性文本只是連續(xù)性文本的補(bǔ)充，或者只是一種作業(yè)形式，從而導(dǎo)致在教學(xué)中忽略其重要性。針對(duì)這一問題，我們建議：一方面，在每個(gè)學(xué)段增加兩組非連續(xù)性文本的專題閱讀。第一學(xué)段以單一的材料為主（或文，或圖，材料呈現(xiàn)形式單一），第二學(xué)段以簡(jiǎn)單的圖文組合材料為主，第三學(xué)段以較為復(fù)雜的圖文組合材料為主。另一方面，非連續(xù)性文本的內(nèi)容要與現(xiàn)代生活技能的掌握有關(guān)，如網(wǎng)絡(luò)訂票、旅游指南、看病流程、乘坐地鐵、購物指南、游戲規(guī)則等等，著力于生活實(shí)際問題的解決，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.樹立融合意識(shí)

教師在教學(xué)中需要樹立融合意識(shí)，將非連續(xù)性文本的教學(xué)融合在連續(xù)性文本的教學(xué)之中。具體可采用以下策略：

一是增補(bǔ)。在連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地增加非連續(xù)性文本的閱讀，使學(xué)生既能更好地理解連續(xù)性文本內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了非連續(xù)性文本獨(dú)特的閱讀方法。如寫人的文章，可以增補(bǔ)關(guān)于人物的身份特點(diǎn)的人物卡片;信息類文章，可以配以圖表、數(shù)據(jù);詩歌類文章，可以配以圖畫情境;等等。在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，為讓學(xué)生感受到劉備的誠心誠意，一老師出示了一張表：

通過年齡的對(duì)比、身份的對(duì)比，劉備的誠心誠意便清晰地表現(xiàn)出來。有時(shí)，無法用語言準(zhǔn)確解釋的內(nèi)容，卻能用一張圖表清晰而直觀地展現(xiàn)，這就是非連續(xù)性文本的魅力。

二是再創(chuàng)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生可采用非連續(xù)性文本的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》，學(xué)生可根據(jù)文本內(nèi)容繪制天安門廣場(chǎng)的方位圖;教學(xué)《記金華的雙龍洞》，學(xué)生可繪制金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖;等等。要點(diǎn)圖、方位圖、游覽圖、情節(jié)圖……都屬于非連續(xù)性文本，它們展示了學(xué)生的思維過程，將思維可視化、深刻化、條理化，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。譬如，一學(xué)生在預(yù)習(xí)《趙州橋》時(shí)，采用圖示的形式做預(yù)習(xí)筆記（如圖1），很好地將連續(xù)性文本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀融合起來。

三是運(yùn)用。與其他版本教材相比，統(tǒng)編教材對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容有所增加。第一學(xué)段雖沒有專門的非連續(xù)性文本閱讀專題，但在練習(xí)中有大量的以非連續(xù)性文本形式出現(xiàn)的練習(xí)。教師要用好這些練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀非連續(xù)性文本。如在《蜘蛛開店》（二年級(jí)下冊(cè)）的習(xí)題中，有一題要求根據(jù)示意圖講故事（如圖2），這個(gè)示意圖就是一個(gè)非連續(xù)性文本。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖有哪些內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)示意圖呈現(xiàn)了課文的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵信息講故事。

3.樹立任務(wù)意識(shí)

非連續(xù)性文本的閱讀與生活密切聯(lián)系，實(shí)用性和操作性是非連續(xù)性文本的特質(zhì)。在非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

回顧這幾年省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的非連續(xù)性文本題目，無論是說明書的閱讀、圖書室條例的閱讀，還是方位圖的閱讀，基本上都是采用“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來完成。以2012年江蘇省測(cè)試題為例（見圖3）：

這是一道看圖題，圖畫本身就是一個(gè)情境，而題干則提出了任務(wù)：找到小明要去的地方。在教學(xué)這一圖表閱讀時(shí)，教師首先要利用好這一情境，先讓學(xué)生整體觀覽示意圖，知道這幅圖上有兩橫兩縱四條大道，有四個(gè)十字路口，有學(xué)校、醫(yī)院等五個(gè)地點(diǎn)。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過角色替換，成為小明，按題目的要求在圖中“走一走”。學(xué)生通過“整體感知”“角色替換”“圖中走走”，最終完成任務(wù)。

4.樹立策略意識(shí)

鄭圓鈴認(rèn)為，最常見的文本類型可以分為三類：圖表類文本、知識(shí)類文本和文學(xué)類文本。每一類文本有對(duì)應(yīng)的閱讀策略與閱讀方法[1]。那么，圖表類文本（非連續(xù)性文本）的閱讀策略主要有哪些呢？

一是觀察。非連續(xù)性文本以圖表、圖文等形式呈現(xiàn)相關(guān)信息。與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)更零散、更隱蔽，因此準(zhǔn)確而迅捷地提取信息更為困難。鄭圓鈴提取信息的做法值得我們借鑒：（1）讀標(biāo)題;（2）讀橫軸與縱軸;（3）注意特別信息[2]。這樣，就對(duì)圖表進(jìn)行三次不同要求的觀察和閱讀，既保證了對(duì)圖表有整體感知，又做到了對(duì)圖表的細(xì)節(jié)心中有數(shù)。

二是解釋。非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息較多，各類信息間有著或明或隱的關(guān)系。閱讀圖表常常需要比較圖表內(nèi)容之間的關(guān)系，并嘗試進(jìn)行解釋?！秾ふ沂澄铩肥菄H閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study， PIRLS）測(cè)試中的一篇非連續(xù)性文本，文本以實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的形式介紹了螞蟻、濕圓蟲、蚯蚓尋找食物的方法。命題者根據(jù)文本內(nèi)容出了這樣一道題目：“螞蟻和濕圓蟲尋找食物的方法有什么相同的地方？”要完成這道題，就需要將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行比較閱讀，找出螞蟻和濕圓蟲各自尋找食物的方法，再對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)。這一系列的閱讀、思考過程，就是嘗試對(duì)文本信息進(jìn)行解釋的過程。

三是整合。整合就是將看似多個(gè)無關(guān)聯(lián)的信息整合成一個(gè)有意義的整體。在圖表閱讀中，通過瀏覽圖表，了解其中的各類信息，有時(shí)需要將有效信息有意識(shí)整合歸類。如“某地霧霾六大原因”（見圖4），以餅狀圖的形式呈現(xiàn)了霧霾產(chǎn)生的六大原因，呈現(xiàn)的信息是零散的，毫無關(guān)聯(lián)的，但如果我們按其危害程度從大到小進(jìn)行歸類排序，這六大原因就聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。重新排序后，不難發(fā)現(xiàn)，危害最小的是汽車尾氣，危害最大的是工業(yè)污染與二次無機(jī)氣溶膠。

總之，關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)，可以研究的還有很多很多。只要我們正視它，重視它，走近它，研究它，它就一定會(huì)進(jìn)駐尋常課堂，成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鄭圓鈴.有效閱讀：閱讀理解，如何學(xué)？怎么教？[M].臺(tái)北：親子天下股份有限公司， 2013：63，67.

責(zé)任編輯：丁偉紅