基于SEM的民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究
——來(lái)自海南省三亞學(xué)院的實(shí)證數(shù)據(jù)

王佳桐, 楊雅恬, 施永川, 朱甜甜

(1. 韓國(guó)國(guó)立群山大學(xué) 技術(shù)融合創(chuàng)業(yè)學(xué)部, 韓國(guó) 群山 54150; 2. 三亞學(xué)院 管理學(xué)院, 海南 三亞, 572022;3. 溫州大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院, 浙江 溫州, 325035; 4. 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 紹興, 312000)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象,各國(guó)的學(xué)者們分別基于不同的研究視角進(jìn)行研究,并普遍認(rèn)為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制約性因素是有能力管理項(xiàng)目和成為企業(yè)家的個(gè)人。作出創(chuàng)業(yè)行為的決定是數(shù)個(gè)因素相互作用的結(jié)果,包括個(gè)人特征(PC)、個(gè)人環(huán)境(PE)、商業(yè)環(huán)境(BE)、個(gè)人動(dòng)機(jī)(PM),以及一定的商業(yè)知識(shí)和理念[1]。大學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使畢業(yè)生成為關(guān)鍵人物并具備相應(yīng)能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

本文在總結(jié)歸納相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究民辦高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。選取海南省“中國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)”的民辦三亞學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象,構(gòu)建民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型,期望為民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供積極的策略。

一、 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

意愿是影響行為的關(guān)鍵前置變數(shù),有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿的研究能夠加深人們對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和行為模式的理解。創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物,國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從個(gè)體特質(zhì)或者環(huán)境因素出發(fā),識(shí)別各種可能誘發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的因素并探討其影響機(jī)制。

1. 創(chuàng)業(yè)意愿

Ajzen提出計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB)認(rèn)為對(duì)行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知可行性3個(gè)變量會(huì)影響意愿[2]。Shapero提出創(chuàng)業(yè)事件理論模型,認(rèn)為感知到的吸引、感知的可行性及行為傾向3個(gè)因素影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿[3]。兩位先行者的成果為后續(xù)研究提供了基礎(chǔ)。Mark等認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是因?yàn)橛懈叩娘L(fēng)險(xiǎn)偏好,而是因?yàn)檎J(rèn)知偏誤引起對(duì)風(fēng)險(xiǎn)較低程度的感知,并在這一假設(shè)基礎(chǔ)上,提出創(chuàng)業(yè)決策模型[4]。Zhao等以社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ),引入自我效能感作為影響創(chuàng)業(yè)意愿的前置變量,探討其他個(gè)體層面因素如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)一步影響創(chuàng)業(yè)意愿形成[5]。此外,也有學(xué)者通過(guò)實(shí)證分析,比較計(jì)劃行為理論模型和創(chuàng)業(yè)事件模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋能力,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)事件模型解釋能力更強(qiáng)[6]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究基本是在計(jì)劃行動(dòng)理論的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。李永強(qiáng)運(yùn)用TPB模型從主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制3個(gè)變量探討中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素,得出在中國(guó)文化背景下主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響效用大于國(guó)外學(xué)生的結(jié)論[7]。范巍等為探索創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu),結(jié)合訪談研究,編制個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷,發(fā)現(xiàn)在中國(guó)背景下個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)維度包括創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性?xún)纱蟛糠?。?chuàng)業(yè)希求性又包括創(chuàng)新導(dǎo)向、成就導(dǎo)向和自我尊重;創(chuàng)業(yè)可行性則包括個(gè)人控制和責(zé)任意識(shí)[8]。

2. 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)教育的研究主要在創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育功能性等方面展開(kāi)。Einar A等以瑞典5所高校作為案例進(jìn)行分析,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)上側(cè)重于教授個(gè)人,但目前很多高校的舉措正變得越來(lái)越以行動(dòng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí),創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更注重在群體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí),而不局限于在課堂環(huán)境中的教授[9]。Sirelkhatim等人運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法研究高等教育創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的共性,探討如何與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究實(shí)踐相關(guān)聯(lián),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展[10]。Küttim等人運(yùn)用計(jì)劃行動(dòng)理論對(duì)來(lái)自17個(gè)歐洲國(guó)家的學(xué)生樣本進(jìn)行研究,將這些學(xué)生根據(jù)所在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分為兩個(gè)組:效率驅(qū)動(dòng)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)體。結(jié)果表明,參與創(chuàng)業(yè)教育會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意圖產(chǎn)生積極影響[11]。Hasan等人使用實(shí)證分析方法,將創(chuàng)業(yè)教育分為廣義創(chuàng)業(yè)教育、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育和增強(qiáng)性創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為3種創(chuàng)業(yè)教育均對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展有正向影響[12]。Shahab等以一個(gè)中介模型比較新興市場(chǎng)與成熟市場(chǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意愿上的不同,得出創(chuàng)業(yè)教育調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間的關(guān)系[13]。Mark等人證明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響,提出創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)心理的重要意義[4]。Shumaila 采用結(jié)構(gòu)方程模型研究的結(jié)果是,個(gè)體動(dòng)機(jī)如自我實(shí)現(xiàn)、認(rèn)知和角色對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響,意圖與財(cái)務(wù)成功、創(chuàng)新和獨(dú)立性對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著[14]。Virginia研究結(jié)果表明,獨(dú)立自主的動(dòng)機(jī)是影響未來(lái)工程師創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素,證實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的積極貢獻(xiàn)[15]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意愿方面也進(jìn)行過(guò)探討。李靜薇基于創(chuàng)業(yè)學(xué)視角,證明大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育越頻繁,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容越滿(mǎn)意,越會(huì)提升其創(chuàng)業(yè)意向,得出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響作用的結(jié)論[16]。侯飛將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)引入創(chuàng)業(yè)意愿路徑模型,研究結(jié)果顯示,創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向正向關(guān)系顯著,創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系間起中介作用[17]。

基于以上國(guó)內(nèi)外的研究,提出以下研究假設(shè):H1創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有顯著正向影響;H2創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響;H3創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響;H4創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

3. 創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

國(guó)外的學(xué)者分別從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的框架、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的關(guān)系等方面展開(kāi)研究。Nicotra等提出了一個(gè)框架,用于衡量和測(cè)試一組創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響[18]。Roundy認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)對(duì)于小城鎮(zhèn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用,在比較大城市與小城鎮(zhèn)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)的相似與不同的基礎(chǔ)上,為小城鎮(zhèn)構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[19]。Sperber等應(yīng)用實(shí)證分析方法,研究女性和男性在多大程度上感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供的支持,進(jìn)一步分析感知支持的差異如何影響新企業(yè)的管理方式,結(jié)果表明男性對(duì)自己的能力更有信心[20]。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者從社會(huì)支持體系、區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)等方面進(jìn)行研究,基本都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向有著積極的影響,但運(yùn)用實(shí)證分析驗(yàn)證的研究較少。何云景認(rèn)為如果有好的項(xiàng)目和適量的資金,很多大學(xué)生都想創(chuàng)業(yè),制約中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素是創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)不完善,一定要構(gòu)建高效率的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)[21]。段利民等構(gòu)建了基于GEM模型的中國(guó)國(guó)情下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型,檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型的合理性和創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[22]。邢蕊等采用“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略構(gòu)念-創(chuàng)新意愿-創(chuàng)新行為”理論范式,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新意愿、孵化環(huán)境與在孵企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系的理論模型,利用實(shí)證分析,得出孵化環(huán)境在兩類(lèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)新績(jī)效之間,創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)新意愿之間,均具有正向調(diào)節(jié)作用,而發(fā)現(xiàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)新意愿之間的調(diào)節(jié)作用并不顯著[23]。

基于以上國(guó)內(nèi)外研究,提出以下研究假設(shè):H5創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。

二、 研究設(shè)計(jì)

本文研究核心是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿,屬于個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí),具有難以直接測(cè)量、難以避免主觀測(cè)量誤差的基本特征。結(jié)構(gòu)方程模型(structural equation modeling,簡(jiǎn)稱(chēng)SEM)為難以直接觀測(cè)的潛變量提供觀測(cè)和處理,并將難以避免的誤差納入模型的分析工具,不僅顯示潛變量的因果關(guān)系,還能解釋因果效應(yīng)和未能解釋的變異。本文應(yīng)用SPSS 20.0和AMOS 22.0軟件建立SEM模型,分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。SEM模型通常涉及到潛在變量、觀察變量、誤差變量等3類(lèi)變量。潛在變量,即無(wú)法直接測(cè)量的變量,在AMOS中用橢圓形表示;觀察變量,即可以直接測(cè)量的變量,在AMOS中用長(zhǎng)方形表示;誤差變量,即不具有實(shí)際測(cè)量的變量,在AMOS中用圓形表示。此外,在AMOS中,用單箭頭表示因果關(guān)系,用雙箭頭表示相關(guān)關(guān)系。

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究涉及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿等4個(gè)潛變量測(cè)度,創(chuàng)業(yè)教育參考了Hasan[12]等人的量表,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)參考Pruett等人的量表,創(chuàng)業(yè)環(huán)境參考了Sperber[20]等人的量表,創(chuàng)業(yè)意愿參考Thompson等人的量表。

2. 調(diào)研過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

(1) 問(wèn)卷試測(cè)。選擇三亞學(xué)院管理學(xué)院發(fā)放100份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷82份,有效回收率為82%。運(yùn)用 CITC方法刪除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題項(xiàng),確定由38個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成正式調(diào)查問(wèn)卷。

(2) 調(diào)研與數(shù)據(jù)處理。選擇三亞學(xué)院16個(gè)學(xué)院作為樣本選擇范圍,采用隨機(jī)抽樣方法,從專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別等方面控制調(diào)查對(duì)象,力爭(zhēng)盡量滿(mǎn)足數(shù)據(jù)正態(tài)分布。調(diào)研時(shí)間為2018年11月8日到2018年12月3日。共發(fā)放720份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷617份,有效回收率85.7%。

三、 研究結(jié)果與討論

1. 問(wèn)卷信效度

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0進(jìn)行信度和效度分析。結(jié)果顯示Cronbachα系數(shù)除創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)系數(shù)低于0.9之外,其他3個(gè)潛在變量均高于0.9,說(shuō)明各項(xiàng)指標(biāo)的一致性良好。各觀察變量標(biāo)準(zhǔn)因子載荷系數(shù)都在0.5以上,且該因子在其他主成分上的因子載荷都小于0.3,說(shuō)明沒(méi)有跨因子現(xiàn)象。

2. 驗(yàn)證性因子

將SPSS數(shù)據(jù)與AMOS 22.0連接,建構(gòu)模型并運(yùn)算,首先,對(duì)模型的擬合情況進(jìn)行考察,由Chi-square=1 164.436,P=0.000,RMSEA=0.056(該值越接近0越好,通常采用RMSEA小于0.1),RMR=0.063(該值越接近0越好,通常采用RMR小于0.08),AGFI=0.860,GFI=0.924,NFI=0.922,RFI=0.914,IFI=0.947,CFI=0.947,TLI=0.941(以上指標(biāo)越接近于1越好)。其次,對(duì)模型當(dāng)中的直接效應(yīng)進(jìn)行分析,由圖1驗(yàn)證性因子模型和表1～表3驗(yàn)證性因子分析結(jié)果可以得知,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有著顯著的正向影響,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響,而創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿則沒(méi)有顯著的正向影響。再次,對(duì)模型當(dāng)中的中介效應(yīng)進(jìn)行分析,表2的結(jié)果說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著部分中介效應(yīng)。最后,應(yīng)用SPSS 20.0中的Process插件分析和驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境的調(diào)節(jié)效應(yīng),通過(guò)表3,可以看到,在p值<0.05的情況下,R2的改變值為0.041 4,證明創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著調(diào)節(jié)效應(yīng)。綜上所述,H1、H2、H4、H5得到驗(yàn)證,而H3未成立。

圖1 驗(yàn)證性因子分析模型

說(shuō)明:EE 代表創(chuàng)業(yè)教育; GEE代表廣義的創(chuàng)業(yè)教育; AEE代表增強(qiáng)性的創(chuàng)業(yè)教育;MEE代表動(dòng)機(jī)性的創(chuàng)業(yè)教育;EM代表創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);ID代表獨(dú)立;CR代表創(chuàng)造;MS代表財(cái)富;EO代表平等;LS代表生活;EI代表創(chuàng)業(yè)意愿。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果1

表2 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果2

表3 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果3

四、 研究結(jié)論與啟示

研究結(jié)果表明,基于廣義的、動(dòng)機(jī)性和增強(qiáng)性的創(chuàng)業(yè)教育可以顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是影響其創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。高校所在地的支持環(huán)境調(diào)節(jié)著創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響創(chuàng)業(yè)意愿的程度?；谏鲜龇治?可以從3個(gè)方面提升海南省民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

1. 繼續(xù)完善自身的創(chuàng)業(yè)教育

無(wú)論是基于廣義的創(chuàng)業(yè)、動(dòng)機(jī)性創(chuàng)業(yè)教育還是增強(qiáng)性的創(chuàng)業(yè)教育,高校都應(yīng)該針對(duì)不同受眾開(kāi)設(shè)不同課程,創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)與管理模式。針對(duì)大一學(xué)生偏重廣義的創(chuàng)業(yè)教育,主要著眼點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)及營(yíng)造良好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍;針對(duì)大二學(xué)生,偏重于動(dòng)機(jī)性的創(chuàng)業(yè)教育,可以適當(dāng)縮小授課范圍,著眼點(diǎn)在于選拔出具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和條件的大學(xué)生,并提高其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);針對(duì)大三、大四的學(xué)生偏重增強(qiáng)性的創(chuàng)業(yè)教育,重點(diǎn)在于實(shí)踐課程設(shè)置,目的在于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,并將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2. 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的提升需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng),創(chuàng)業(yè)文化以制度激勵(lì)、實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境氛圍等多種途徑作用于培養(yǎng)主體。一方面,政府需要針對(duì)不同的群體制定合理的創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策,特別是對(duì)于高校大學(xué)生,及時(shí)對(duì)政策進(jìn)行宣講,提高其政策的知曉度,完善商事制度,簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)者申請(qǐng)和審批程序。另一方面,政府應(yīng)該高度重視打造各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,重點(diǎn)打造幾個(gè)在社會(huì)上極具知名的賽事,為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者搭建良好的舞臺(tái),同時(shí)也提升整個(gè)海南省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3. 協(xié)會(huì)組織與高校形成合力

相關(guān)產(chǎn)業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及相關(guān)協(xié)會(huì)組織應(yīng)該與高校形成合力,協(xié)同打造民辦高校“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)。我國(guó)目前正在打造產(chǎn)教融合型的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),既離不開(kāi)政府的引導(dǎo)和鼓勵(lì),更需要產(chǎn)業(yè)界、金融機(jī)構(gòu)及相關(guān)協(xié)會(huì)組織的支持與幫助。唯有政、企、校、協(xié)4方形成聯(lián)動(dòng),良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)才能真正形成。