TELOS教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式的變革

TELOS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性的教學(xué)模式。它主要包含Target Language Input（目標(biāo)語(yǔ)輸入過(guò)程）、Engagement（學(xué)習(xí)投入過(guò)程）、Learner's Active Choice（學(xué)習(xí)者自主選擇過(guò)程）、Comprehensible Output（可理解性輸出過(guò)程）、Selective Negative Input（選擇性負(fù)面信息輸入過(guò)程）五個(gè)要素。該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)“教師講學(xué)生聽”、學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的局面，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等都具有良好的效果。TELOS教學(xué)模式相比其他教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)還在于對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容更細(xì)致，方法更人性化，照顧到了大多數(shù)學(xué)生，特別是對(duì)英語(yǔ)薄弱的學(xué)困生，真正做到了“因人施教”。

英語(yǔ)課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。課外閱讀效果的好壞，教師“教”什么、學(xué)生如何“學(xué)”至關(guān)重要。TELOS教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)體差異，在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平的前提下，教師盡量創(chuàng)造條件為學(xué)生提供難易適中的語(yǔ)言輸入材料，使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸入。在閱讀的過(guò)程中，教師盡量在真實(shí)的語(yǔ)境中讓學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)言活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，TELOS教學(xué)模式以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，教師作為激勵(lì)者、引導(dǎo)者和咨詢者，保護(hù)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，降低學(xué)生在“閱讀”“交際”過(guò)程中的負(fù)面信息輸入。

本文從學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的“讀”、學(xué)生的“評(píng)”三個(gè)方面具體闡述TELOS教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)生的“學(xué)”：從他主走向自主

“他主學(xué)習(xí)”是教學(xué)過(guò)程完全受到教材和教師支配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等方面完全處于被動(dòng)地位。學(xué)生就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有任何的自主性和創(chuàng)造性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的最有效的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”不受他人支配，不受外界干擾，學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，參與意識(shí)強(qiáng)、主觀能動(dòng)性高，創(chuàng)造性可得到充分的展現(xiàn)。

TELOS教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。它的一個(gè)重要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，七年級(jí)學(xué)生每天課外閱讀量約為111個(gè)詞左右;八年級(jí)學(xué)生要求平均每天約為167個(gè)詞;九年級(jí)學(xué)生每天約為139個(gè)詞。按照課標(biāo)的要求，學(xué)生在校的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足閱讀需要，必須進(jìn)行大量的課外閱讀。因此，教師開展自主性英語(yǔ)課外閱讀是非常必要的。另外，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”，真正實(shí)現(xiàn)自主“悅”讀。

學(xué)生的自主選擇有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。目前市場(chǎng)上銷售的課外閱讀讀物種類繁多，但是閱讀效果卻不盡理想，難以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的，究其原因是學(xué)生的閱讀材料大多是老師、家長(zhǎng)代為選擇，學(xué)生毫無(wú)選擇的權(quán)利。TELOS教學(xué)注重不同層次的學(xué)習(xí)者，需要教師激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也需要教師監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以防止學(xué)生走向閱讀的誤區(qū)。對(duì)八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“知識(shí)和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身情況、難度適中的閱讀材料。比如：在八年級(jí)、九年級(jí)可以指導(dǎo)學(xué)生開展《黑布林英語(yǔ)閱讀》《快樂英語(yǔ)閱讀》《津津有味》《初中英語(yǔ)美文賞讀》等必讀書目的閱讀，開展《書蟲系列》《床頭燈系列》《典范英語(yǔ)》等選修閱讀的活動(dòng)。學(xué)生自主選擇課外閱讀，讓他們學(xué)有所得，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂與成功的喜悅，由此體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂趣，自然而然，學(xué)生會(huì)逐漸自愿進(jìn)行課外閱讀的嘗試，并使這種自主閱讀能力成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)生的“讀”：從課堂走向生活

英語(yǔ)作為一種交際工具，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與英語(yǔ)交際緊密地聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。TELOS教學(xué)模式認(rèn)為，語(yǔ)言輸入不僅是一個(gè)聽的過(guò)程，它還是一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維訓(xùn)練和文化品格熏陶的過(guò)程。有效的語(yǔ)言輸入必須基于“真實(shí)的交際需要”，只有具備這個(gè)條件，語(yǔ)言交際才能真正產(chǎn)生。在課堂上，學(xué)生之間互為“聽眾”存在，如果僅靠簡(jiǎn)單機(jī)械的閱讀則讓學(xué)生失去作為傾聽者的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。教師可以通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境鼓勵(lì)學(xué)生積極輸出、再現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)言材料，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)更容易和思想的交流結(jié)合在一起。

閱讀教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依據(jù)，由于受到內(nèi)容、篇幅等因素的影響，它不可能囊括方方面面的生活知識(shí)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀材料為中心，適當(dāng)利用一些與生活聯(lián)系緊密的經(jīng)典短文，鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度的、開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生“演一演”“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”，積極利用課堂上的偶發(fā)事件、實(shí)物、多媒體等來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)更趣味化、形象化、直觀化和真實(shí)化，從而為課堂教學(xué)注入“活水”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，拉近課堂與生活的距離。

例如，學(xué)生閱讀課外短文Time regulation of King of Glory前，教師請(qǐng)學(xué)生課前先做一個(gè)小調(diào)查，了解本班參與此游戲的人數(shù)。上課時(shí)教師說(shuō)：“About one in every seven Chinese people plays the game，most of the players are below the age of 19. People always argue about it.”并聯(lián)系生活提出：“King of Glory gives you incorrect information about events and people in history. Do you agree on what the game company does？ Why？”游戲中提供了大量錯(cuò)誤歷史事件和人物信息，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，探討是否認(rèn)可游戲公司的做法，聯(lián)系身邊同學(xué)玩游戲的經(jīng)歷，對(duì)人們給予這個(gè)游戲的否定和差評(píng)給出自己的看法并給出合理的解釋，接著每個(gè)小組選擇一位同學(xué)闡述本組同學(xué)的觀點(diǎn)。通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)、課中研討和小組匯報(bào)等活動(dòng)，學(xué)生更為全面、深入地理解了文本內(nèi)容。

語(yǔ)言的輸出不局限于“說(shuō)”和“寫”，更是思想和感情的表達(dá)過(guò)程。教師應(yīng)在語(yǔ)言輸出前創(chuàng)造一個(gè)充分的理由，給予學(xué)習(xí)者對(duì)本課知識(shí)真實(shí)的“需要”，提供充足的時(shí)間和背景知識(shí)支持。因此小組匯報(bào)后，教師布置任務(wù)：“King of Glory is adding a time limit to the game. Can you design a project to prevent kids from playing too much？”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果分析本班同學(xué)玩游戲的情況，設(shè)計(jì)一個(gè)不同年齡段的游戲玩家玩耍時(shí)間限制的方案。完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)教師盡量以一些特殊手段為學(xué)生創(chuàng)造“真實(shí)的聽眾”，并通過(guò)師生、生生評(píng)論解決彼此間的語(yǔ)言信息差。在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好筆記，根據(jù)筆記內(nèi)容展開評(píng)說(shuō)，這時(shí)教師提供的組織反饋活動(dòng)的輸出真實(shí)性更加逼真，語(yǔ)言輸出的效果也最好。

三、學(xué)生的“評(píng)”：從單一走向多元

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)往往在每個(gè)單元、學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行，它更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。TELOS教學(xué)模式的評(píng)價(jià)尊重學(xué)習(xí)者的情感，以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，更加注重模式實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力等。它以自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者把自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要方式時(shí)，他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。

課外閱讀需要“質(zhì)量”的保證。通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃、檔案表等形式，及時(shí)、有效地監(jiān)控閱讀過(guò)程可以保證課外閱讀的“質(zhì)”。英語(yǔ)課外閱讀是一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)方式，在這種開放式的學(xué)習(xí)中需要最大限度地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中自覺地進(jìn)行課外閱讀。TELOS教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在起到督促作用的同時(shí)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的被動(dòng)性和依賴性。

比如，學(xué)生在選定課外閱讀書目后制訂出閱讀計(jì)劃，教師可以發(fā)放閱讀評(píng)價(jià)表（見表1），要求學(xué)生對(duì)每天的閱讀情況做好記錄。每星期教師利用閱讀課對(duì)每位學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢查，之后同學(xué)相互間進(jìn)行交流閱讀感受，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。由于信息交流和成果展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

課外閱讀評(píng)價(jià)檔案表不但監(jiān)督了學(xué)生的課外閱讀過(guò)程，同時(shí)也記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還可以開展諸如“最佳讀者”評(píng)比、“故事大王”評(píng)比等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生有閱讀的成就感，體會(huì)成功的樂趣，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高閱讀素養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，TELOS教學(xué)的理念體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)合作性和學(xué)習(xí)能力感等。但是TELOS教學(xué)只是一種教學(xué)模式，它并不是包治百病的萬(wàn)金油，更多的時(shí)候教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教學(xué)，真正把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)自籌）“基于‘教是為了不教思想的初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：YZ-b/2016/04）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“TELOS模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：16122428）階段性研究成果]

王麗娜? ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人。