指向?qū)W生自主閱讀的初中英語泛讀課探索

陳偉

《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》提出了英語學(xué)科核心能力矩陣，其中對初中六至九年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略提出這樣的要求：初步具有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，能在語言實踐活動中分工合作。由此可見，在泛讀課中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀很關(guān)鍵，但是當(dāng)前初中英語泛讀課堂教學(xué)中存在著教師對閱讀活動“控制”過多的現(xiàn)象，學(xué)生自主閱讀意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式比較單一。另外，在泛讀課語言輸出實踐活動中，教學(xué)互動、分工合作效果不理想，因此研究以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)活動迫在眉睫。

一、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

自主閱讀，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有著極其重要的意義。

（一）呼應(yīng)英語學(xué)科核心能力矩陣

在自主閱讀中初步具有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力很重要。在閱讀中，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略及技能可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在語言實踐活動中分工合作。泛讀課是實施語言實踐活動的大好時機(jī)，教師要把課堂還給學(xué)生;要提倡在學(xué)生獨立使用閱讀策略理解文本的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，圍繞文本中核心內(nèi)容展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。這樣，學(xué)生通過自主閱讀的實踐活動，便可以在實踐中主動獲取知識，形成能力。

（二）落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程總目標(biāo)：綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上;有效的學(xué)習(xí)策略將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。因此，從這個意義上來說，有效的英語泛讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與圍繞語篇核心內(nèi)容進(jìn)行探究的一系列活動實現(xiàn)的。學(xué)生通過參與語言實踐活動，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)情感態(tài)度和文化意識，形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的互補(bǔ)和良性的循環(huán)，真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。由此，打造自主、合作與探究的泛讀英語課堂的重要性可見一斑。

二、依托實情開展學(xué)生自主閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）引導(dǎo)教師進(jìn)行教材分析

教師要進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀并進(jìn)行教材分析。例如，八年級上學(xué)期8A Unit Six More practice的Aliens land on our world，與八年級前面幾篇泛讀教材相比較，長度及難度大幅度增加，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。8A Module 3 Unit6及Unit7兩個單元為科幻型小說連載，而Aliens land on our world作為泛讀材料，既符合本單元的文本特點，又對學(xué)生自主閱讀能力提出了更高要求。因此，本堂泛讀課教學(xué)重點是提升學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit6及Unit7兩個單元精讀課后的閱讀技能。另外通過學(xué)生小組合作活動探究文本，深層理解即探討Aliens的真正含義，這也是本課的教學(xué)難點。

（二）引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)情分析

根據(jù)牛津教材，六、七年級一般沒有專門的課堂泛讀教材，也就是說泛讀課一般適合八年級的學(xué)生，因為他們在教師的逐步引導(dǎo)下具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力。Aliens land on our world的這篇泛讀教材是較長的科幻小說，這種特點（文章結(jié)構(gòu)不按常理、時間地點不斷切換等）的文本是學(xué)生繼課文Nobody wins后第二次接觸。由于課文精讀教學(xué)做了鋪墊，學(xué)生可以嘗試用“學(xué)生自主閱讀過程記錄表”（表1）對文章進(jìn)行理解、梳理，并真正做到學(xué)以致用。至于文章中的難點“Who are Aliens？”則可以通過師生互動、生生互動進(jìn)行探究，以求難度化解。

（三）基于學(xué)生自主閱讀的特點設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生自主閱讀的特點不言而喻，即學(xué)生能自己通過運(yùn)用閱讀策略及技能完成對文本的理解。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀過程中碰到困難時，可以通過教師的點撥或生生之間的互動與交流進(jìn)一步走入文本的深處。因此，教師在設(shè)定泛讀課的目標(biāo)時要注意措辭。例如，以上提到的這篇泛讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：①學(xué)生運(yùn)用閱讀策略自主閱讀文本內(nèi)容;②通過完成“學(xué)生自主閱讀過程記錄表”勾畫出故事的大概情節(jié);③通過小組討論能詮釋Alien的真正含義。

三、符合學(xué)生自主閱讀特點的實踐探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，凸顯泛讀課“功能”

泛讀課，基于精讀課但不同于精讀課。一節(jié)課（40分鐘）的時間有限，必須解決文本關(guān)鍵問題，這可以從以上目標(biāo)中充分體現(xiàn)出來。學(xué)生自主閱讀泛讀課有以下特點。

1.給予學(xué)生充分的自主閱讀時間

在泛讀課推進(jìn)過程中，教師把更多的閱讀時間還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主閱讀時間。因此，要達(dá)成“學(xué)生運(yùn)用閱讀策略自主閱讀文本內(nèi)容”這個教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生的自主閱讀時間至少為15分鐘。

2.通過使用閱讀過程記錄表，自主體驗學(xué)習(xí)過程

由于教師在前面的精讀課Nobody wins中做了鋪墊，學(xué)生知道科幻小說的時間、場景、人物等不斷發(fā)生變換，所以學(xué)生在自主閱讀本篇泛讀文本時，可以用類似的“學(xué)生自主閱讀過程記錄表”，邊閱讀、邊填寫，邊理清文本思路，在閱讀過程中體驗學(xué)習(xí)。

3.自主運(yùn)用閱讀技巧理解文本

學(xué)生在填寫“學(xué)生自主閱讀過程記錄表”或閱讀過程中，自如運(yùn)用各種閱讀策略。例如：學(xué)生會從頭至尾快速地閱讀全文本，理解文本的大意;在“學(xué)生自主閱讀過程記錄表”的填寫中，運(yùn)用跳讀，抓取所需信息。

綜上所述，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是確保英語學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行的手段，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本。

（二）加強(qiáng)師生深入合作探究，促進(jìn)泛讀課“延續(xù)”

從這節(jié)泛讀課的特點來看，它的難點在于讀明白文章大意之后探討Alien的真正含義。這能引發(fā)學(xué)生真正的思考并能拓寬他們的思維，但這種思考并不是天馬行空、隨心所欲的，它必須在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)，不能急于求成?？偨Y(jié)起來可以分為兩步。

1.師生合作探究

在閱讀教學(xué)中，教師要善于通過合作探究構(gòu)建主體思維發(fā)展的課堂。Aliens land on our world對于學(xué)生來說是二次接觸的科幻小說，文章時間與空間不斷切換轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過使用“學(xué)生自主閱讀過程記錄完成表”（表2）理清了文章脈絡(luò)。

教師在閱讀技巧上可以再次引領(lǐng)學(xué)生，通過放大“第二場景”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼第二場景的描寫，并在文中圈畫explore的幾個感官動詞。隨后學(xué)生在品讀Aliens外表之后，頓時恍然大悟：Aliens have some hair but not any feathers不正是我們?nèi)祟悊?？而silver body正是宇航員的制服，也就是說宇航員乘著宇宙飛船來到了Tina與Tom的地盤上。教師可以趁熱打鐵，追問為何地球人成了Aliens。原來在主人公Tina與Tom眼里，地球人就是Aliens;而在我們地球人眼里Tina與Tom是Aliens。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，具備了換位思考的能力，對于Aliens就有了較深的理解。請看下面泛讀課中教師與學(xué)生對話的案例片段：

T： Who are Aliens？

S1： In our eyes， Tina and Tom are Aliens.

S2： But in Tina and Toms eyes， we human beings are Aliens.

T： Youve got it although your answers are different.

……

S3： So to us human beings， the living things from other planets are called Aliens？ （definition）

S4： Yes， to them， we are Aliens.

T： Excellent！

……

2.生生合作探究

泛讀課生生合作體現(xiàn)了開放自由的課堂氛圍。關(guān)于“Who are Aliens”的意義延伸需要學(xué)生進(jìn)行小組討論，但由于學(xué)生受單一視角的局限，僅對Aliens進(jìn)行了淺層的解讀。這時候師生合作或者生生互動就打開了思維，教師通過啟發(fā)，幫助學(xué)生從多視角的層面探究Aliens的深層含義，學(xué)生故而可以受到啟發(fā)，利用課堂上strange一詞的把握，衍生了對特殊群體的理解，得出了更高維度的解讀。

有專家曾經(jīng)指出，泛讀課的特點應(yīng)該是“粗”。此外，教師設(shè)計的探究問題應(yīng)足夠開放，這個“開放”指的是問題是否能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，即啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，引發(fā)學(xué)生對生活和社會進(jìn)行更為深刻的思考。以下是泛讀課中教師的問題點撥與生生互動的案例片段：

T： Any different opinions about Aliens？

……

T： There is a famous football player in Brazil named Ronaldo and football fans usually call him…

S5： Alien！

S6： I see. Aliens are strange living things.

T： Why do we call a man “alien”？

S7： Maybe Aliens are living things who live and behave differently from others.

S8： So maybe Aliens are some great men. We cant play football as well as Ronaldo.

S9： Can we say Aliens are some people who have special skills？

T： Yes， Aliens are some people who can do extraordinary things.

……

從以上教學(xué)片段可以看出：教師在泛讀課活動設(shè)計方面應(yīng)將How to generate questions作為重點。具體來說，就是讓學(xué)生通過小組討論相互提問，再由教師示范提一些具有思維深度的問題，以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生提問的習(xí)慣，提升其閱讀的高層次思維能力。此泛讀課圍繞“Who are real Aliens”這一關(guān)鍵問題展開合作探究，并通過多角度考慮問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，全面理解Alien的真正含義，同時引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果落實到表達(dá)交流上。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生在課外自主選擇相似題材的語篇材料，使泛讀活動得以真正在課外“延續(xù)”，這就是泛讀課的最終目標(biāo)。

陳 偉? ?上海市松江區(qū)教育學(xué)院，高級教師。國培計劃（2013）——全國骨干教師高端研修項目初中英語學(xué)科種子教師及工作坊坊主。