應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

余明友

摘? 要：在最優(yōu)化教學(xué)原則視角下，當(dāng)前應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，存在教材內(nèi)容繁雜瑣碎;教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性和應(yīng)用性不強(qiáng)，未能突出經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn);實(shí)踐性教學(xué)薄弱等不足。圍繞應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)，精心組織和簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容;實(shí)行模塊化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，解決“學(xué)”與“用”之間的矛盾，提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系性等，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)最優(yōu)化的主要措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;經(jīng)管類專業(yè);統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué);最優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0120-04

Abstract： From the perspective of the optimized teaching principles， the current statistical courses for economics and management majors in application-oriented universitieshave some shortages such as miscellaneous and trivial textbooks， feeblish connectedness and application of teaching contents， ignoring the professional feature of Economic and Management and weak practical teaching in the perspective of optimal teaching principles. Around training objective of application-oriented universities， carefully organizing and simplifying teaching content， implementing modular teaching， optimizing instructional design， intensify practical teaching links， dealing with contradiction between learning and application and improving the connection of statistics teaching are major measures to optimize the teaching of Economics and Management statistics in application-oriented universities.

Keywords： application-oriented universities; Economics and Management; statistics teaching; optimal

向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為近年來高校專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)中的熱點(diǎn)。“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變”，被寫進(jìn)了2015年與2019年“兩會(huì)”的《政府工作報(bào)告》中。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的共識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，首先是課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，而課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，要求應(yīng)用型高校廣泛進(jìn)行課程教學(xué)改革。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理類（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管類）專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力與數(shù)據(jù)分析能力至關(guān)重要。但是，由于多方面的原因，長(zhǎng)時(shí)間以來該門課程在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)上存在一些問題，使學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)主觀上存在畏難情緒，客觀上學(xué)習(xí)效果不佳。高校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，也為改革該類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化教學(xué)提供了良好的契機(jī)。

最優(yōu)化教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，組織最適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)方案，采取最合理的教學(xué)方法和手段，以期在較短時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)的思想源于前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論誕生于上個(gè)世紀(jì)70年代，其背景是為了解決前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)教育改革造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、教育與勞動(dòng)就業(yè)脫節(jié)等問題，其基本思想主張把教育教學(xué)視同其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既要講求效益，又要節(jié)約時(shí)間和精力，取得在一定范圍內(nèi)的最大效果。巴班斯基從系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的途徑和措施等進(jìn)行了論述。巴班斯基指出：“所謂最優(yōu)，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量對(duì)當(dāng)時(shí)條件來說是最佳的?！虒W(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則，最優(yōu)化是跟教師勞動(dòng)的合理化緊密聯(lián)系的?！盵1]盡管巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要針對(duì)于前蘇聯(lián)中小學(xué)的教育教學(xué)改革，具有一定的歷史局限性，但其理論核心強(qiáng)調(diào)效益化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化的教學(xué)原則，這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校課程建設(shè)中淘汰“水課”，打造“金課”的教學(xué)改革是具有借鑒意義的;同樣，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，也是很具有指導(dǎo)價(jià)值的。如何根據(jù)課程教學(xué)存在的問題，精選教學(xué)內(nèi)容，合理編排教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率與效益的最大化，應(yīng)成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的目標(biāo)。

一、最優(yōu)化教學(xué)原則視角下應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教材內(nèi)容繁雜瑣碎，較短時(shí)間內(nèi)難以取得最佳的教學(xué)成效

從近代統(tǒng)計(jì)到現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單元到多元的過程。隨著人類活動(dòng)節(jié)奏的加快以及統(tǒng)計(jì)技術(shù)手段的日新月異，新的統(tǒng)計(jì)方法更是層出不窮。在這樣一種情況下，可供統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的材料越來越豐富，許多新的內(nèi)容不斷被編排進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中。當(dāng)前的許多經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，在內(nèi)容編排上普遍存在“大而全”的問題。首先，在大的方面，除了包含基本的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容外，還編排有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容如時(shí)間數(shù)列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容，有的教材還安排了聚類分析、因子分析等多元統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。其次，在每一部份的具體章節(jié)中，內(nèi)容也非常繁雜瑣碎。比如一些統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，除給出基本公式外，還會(huì)給出若干推導(dǎo)公式或公式的變形，特別是在推斷統(tǒng)計(jì)中，多種多樣的推斷方法再組合不同的條件，交織形成了紛繁復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容，以假設(shè)檢驗(yàn)為例，有單總體、雙總體、多總體之分，各種總體的假設(shè)檢驗(yàn)又涉及到均值、方差、比率等，每一種假設(shè)檢驗(yàn)下面又有不同的抽樣條件以及大樣本小樣本的劃分等。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容的“大而全”，統(tǒng)計(jì)分析方法的細(xì)化，與統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性密切相關(guān)，要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論，就需要運(yùn)用這些精細(xì)化的方法。但是，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，教學(xué)時(shí)數(shù)本身就有限，一般高校的教學(xué)時(shí)數(shù)也就是60至80學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是無法完全掌握這些復(fù)雜內(nèi)容的。再加上統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到多學(xué)科特別是數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，本身就是一門比較難的學(xué)科，要學(xué)好更是不易。從最優(yōu)化教學(xué)的角度，內(nèi)容過于繁雜細(xì)致就會(huì)增加教學(xué)的難度，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成相互聯(lián)系的知識(shí)整體，從而無法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性不強(qiáng)，未能突出經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)

注意教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外聯(lián)系性，是巴班斯基認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。按照這一觀點(diǎn)的基本要求，要達(dá)成應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化，應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理工作的聯(lián)系性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科屬性復(fù)雜以及長(zhǎng)期形成的教學(xué)定勢(shì)，當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)用性還不是很突出，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理工作的聯(lián)系性有待提高。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代以前，普遍認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”即“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的社會(huì)科學(xué)，是區(qū)別于屬于理學(xué)的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的，[2]1992年，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》（GB/T13745-1992）頒布后，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為“大統(tǒng)計(jì)”被劃為人文與社會(huì)科學(xué)門類中的一級(jí)學(xué)科，下屬若干二、三級(jí)學(xué)科。作為“大統(tǒng)計(jì)”的統(tǒng)計(jì)學(xué)，既包含了理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，也包含了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);既包含了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，也包含了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜。統(tǒng)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，還可以從教育部的學(xué)位授予目錄中看出來，在教育部的本科學(xué)位授予目錄中，有可授理學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，也有可授經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。學(xué)科屬性的認(rèn)識(shí)決定了教學(xué)內(nèi)容的取舍，在“大統(tǒng)計(jì)”的學(xué)科分類中，有些學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用性是比較強(qiáng)的，如教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，但經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)科的設(shè)置中就不是很明確，因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)”與“管理”是比較寬泛的概念，經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，存在于一切社會(huì)活動(dòng)之中。概念外延的寬泛性導(dǎo)致了經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)特性不鮮明，從而導(dǎo)致經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏特色，缺少體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)”與“管理”特性的教學(xué)內(nèi)容支撐。當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的、也有開設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)或管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的。盡管課程名稱上有所不同，但在教材的編排上大致還是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論內(nèi)容，且數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的痕跡非常明顯，重理論，輕應(yīng)用，特別是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理工作的聯(lián)系不夠。

（三）實(shí)踐性教學(xué)薄弱，影響了知識(shí)掌握的綜合性和應(yīng)用性

統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)，是研究其他實(shí)體科學(xué)的方法和工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課，就是要培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題的統(tǒng)計(jì)能力和技能。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門比較抽象的課程，抽象的理論和原理需要與實(shí)踐相結(jié)合才能很好地掌握。特別是作為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展高校，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)更是需要得到加強(qiáng)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要從以往注重公式的推演，重視計(jì)算過程的繁瑣環(huán)節(jié)中解脫出來，取而代之的應(yīng)該是注重案例教學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件的使用。當(dāng)前應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，存在的主要問題有以下兩個(gè)方面;首先，實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)比例不足。轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校大都為辦學(xué)歷史較短以及地方本科院校，相比于老牌高校，這些院校大都受制于辦學(xué)條件與師資水平的困境，一方面是教學(xué)硬件較差，另一方面是教師教學(xué)理念與水平相對(duì)落后，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還停留在“理論講授+例題+習(xí)題”的模式上，就算是有上機(jī)操作的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，往往也是作為教學(xué)的輔助或是流于形式，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與教學(xué)質(zhì)量均不能得到很好的保證。其次，實(shí)踐性教學(xué)效果有待提高。在一些條件稍好的應(yīng)用型高校，雖然也開設(shè)了相當(dāng)比例的統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在一些問題，再加上許多轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的學(xué)生大都基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果也要大打折扣，以至于學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)，也上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，但應(yīng)用統(tǒng)計(jì)原理與方法解決問題的綜合能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高，不要說應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，就是撰寫畢業(yè)論文時(shí)編制一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表或是繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖都不能做好。實(shí)踐性教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特別是應(yīng)用型高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化不夠、效果不好，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，從而影響到學(xué)生系統(tǒng)掌握和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

二、優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，適應(yīng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)要求

（一）結(jié)合“經(jīng)管”特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)教學(xué)的最優(yōu)化

當(dāng)前經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的“大而全”，雖然使得可供統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容豐富，但如果教學(xué)內(nèi)容組織不好的話，就意味著學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。因此，如何選擇和精心組織符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就成為了能否實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵。巴班斯基指出：“最優(yōu)化不能是泛泛一說，它只有針對(duì)現(xiàn)有的控制任務(wù)，即從我們所選擇的具體標(biāo)準(zhǔn)或總的標(biāo)準(zhǔn)來看，才可能有意義”[1]。也就是說，最優(yōu)是在一定標(biāo)準(zhǔn)和條件下的最優(yōu)，離開一定的標(biāo)準(zhǔn)，最優(yōu)化教學(xué)就沒有意義。所以，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)只有緊緊抓住專業(yè)特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最優(yōu)化。概括起來，應(yīng)圍繞以下兩個(gè)特點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。一是“經(jīng)管”特性。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要選擇那些與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。二是“應(yīng)用”特性。應(yīng)用有簡(jiǎn)單應(yīng)用與復(fù)雜應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的基本原理與基本方法解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的基本問題;而統(tǒng)計(jì)的復(fù)雜應(yīng)用是在簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理工作的中高級(jí)人才，培養(yǎng)重心應(yīng)該是前者。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)注意處理好簡(jiǎn)單應(yīng)用與復(fù)雜應(yīng)用之間的關(guān)系，形成具有鮮明特色的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)轉(zhuǎn)移重心，剔除統(tǒng)計(jì)教學(xué)中一些繁瑣、陳舊的內(nèi)容，應(yīng)不再糾纏于那些繁瑣的公式、定理及推導(dǎo)，要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)效性，如可以精簡(jiǎn)各種描述統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式以及計(jì)算過程，減少或舍棄分組數(shù)據(jù)的分析方法，降低推斷統(tǒng)計(jì)特別是概率部分內(nèi)容的比例，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)據(jù)管理與時(shí)間數(shù)列分析技能的教學(xué)，增設(shè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容?！白钸m合的才是最優(yōu)的”，同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一類或一所高校的學(xué)生是最好的，但對(duì)于另一類或另一所高校的學(xué)生來說未必就是最優(yōu)的。只有優(yōu)選適合應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容精化和簡(jiǎn)化，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）實(shí)行模塊化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科屬性復(fù)雜，內(nèi)容瑣碎，現(xiàn)行應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不能體現(xiàn)“經(jīng)管”特性的問題，除了精心組織適合應(yīng)用型高校專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容外，還需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式，而實(shí)行模塊化教學(xué)，是構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)教學(xué)的有效途徑。模塊化教學(xué)（MES）是上個(gè)世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織開發(fā)的以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)崗位任務(wù)，把教學(xué)劃分為不同的模塊，培養(yǎng)學(xué)生合格的專門職業(yè)能力。在我國(guó)高校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研究中，也有一些學(xué)者對(duì)實(shí)行模塊化教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，比較有代表性的如王德勁提出“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論+統(tǒng)計(jì)理論與方法在專業(yè)中的應(yīng)用”的“分塊式”教學(xué)模式[3]，之后陳曉毅、王德勁進(jìn)一步修正為“理論模塊+實(shí)踐模塊”，而把理論模塊分為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與統(tǒng)計(jì)理論與方法在專業(yè)中的應(yīng)用兩個(gè)子模塊，把實(shí)踐模塊分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊與綜合模塊三個(gè)子模塊[4]。根據(jù)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，結(jié)合應(yīng)用型高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為“理論模塊+實(shí)踐模塊”兩大模塊，理論模塊可以分為“數(shù)據(jù)整理與描述統(tǒng)計(jì)+推斷統(tǒng)計(jì)+擴(kuò)展理論與方法”三個(gè)子模塊;實(shí)踐模塊可以分為“基本統(tǒng)計(jì)技能實(shí)踐+綜合能力提高實(shí)踐”兩個(gè)子模塊。這兩大模塊與五個(gè)子模塊在內(nèi)容密切聯(lián)系又彼此相對(duì)獨(dú)立，有條件的高校還可在理論模塊與實(shí)踐模塊中分別增設(shè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析模塊，以適應(yīng)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)于兩大模塊，應(yīng)用型高校應(yīng)在實(shí)踐模塊中投入更多的教學(xué)資源;在理論模塊中，應(yīng)“回歸描述統(tǒng)計(jì)”，即重視現(xiàn)代描述統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，深挖和細(xì)化數(shù)據(jù)管理與整理的內(nèi)容，以培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理工作的基本統(tǒng)計(jì)技能，而對(duì)于建立在概率論基礎(chǔ)上的抽樣調(diào)查理論和推斷統(tǒng)計(jì)理論，可以相對(duì)弱化;在實(shí)踐模塊中，應(yīng)針對(duì)應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)重心，如管理類專業(yè)可加強(qiáng)數(shù)據(jù)基本管理的技能訓(xùn)練，特別是統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用訓(xùn)練，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可加強(qiáng)回歸分析與時(shí)間數(shù)列分析技能的訓(xùn)練等。實(shí)行模塊化教學(xué)，不管是以哪種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)原理和方法在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的應(yīng)用，突出應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)特色。教學(xué)設(shè)計(jì)一是要突出在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)，二是要把統(tǒng)計(jì)技能作為崗位職業(yè)能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，解決“學(xué)”與“用”之間的矛盾，提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用性

最優(yōu)化教學(xué)理論指出：“在教學(xué)論研究中的共同看法是，教學(xué)過程中不是只有一個(gè)矛盾，而是有很多，存在著一個(gè)完整的矛盾系統(tǒng)”[1]。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)同樣要解決很多矛盾，其中“學(xué)”與“用”的矛盾就是這個(gè)矛盾系統(tǒng)中需要著重解決的主要矛盾。應(yīng)用型高校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，根本在“學(xué)”，核心在“用”，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，解決“學(xué)”與“用”矛盾的重要舉措。首先，重視案例教學(xué)。要從“理論講授+例題+習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，增加與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理密切聯(lián)系的綜合性案例，讓學(xué)生在解決這些綜合性統(tǒng)計(jì)問題的教學(xué)中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)原理與方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題的綜合能力。值得一提的是，與案例教學(xué)類似，近年來有學(xué)者分別提出的“CDIO理念教學(xué)”[5]、“教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)”[6]、“項(xiàng)目調(diào)研式教學(xué)”[7]等都是非常有益的實(shí)踐教學(xué)形式，可以增強(qiáng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力。其次，優(yōu)化課程考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)在考核中的比重。作為一門方法技術(shù)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核應(yīng)改變?cè)袉渭冏⒅乩碚摗⒏拍?、原理識(shí)記與掌握的考核方式，加大實(shí)踐性綜合作業(yè)在考核中的比重，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力。再次，加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析的能力。在統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇上，經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)選擇與崗位技能密切關(guān)聯(lián)的軟件進(jìn)行教學(xué)，如在國(guó)內(nèi)使用比較多的SPSS與Excel兩個(gè)主流軟件中，應(yīng)用型高?？蛇x擇Excel進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因?yàn)樵撥浖丝梢酝瓿苫镜慕y(tǒng)計(jì)分析需要外，更重要的是對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能是非常實(shí)用的。強(qiáng)化案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性，對(duì)于加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)原理和方法的能力，無疑是非常重要的。

教學(xué)最優(yōu)化是一種原則，同時(shí)也是教學(xué)追求的最高目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求不斷進(jìn)行教學(xué)改革。由于高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展在我國(guó)是一個(gè)全新的課題，轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中相關(guān)問題包括課程改革的研究將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。以上關(guān)于應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考，僅僅是基于最優(yōu)化教學(xué)的一種探討。對(duì)于課程教學(xué)改革中諸如具體如何簡(jiǎn)化和精化教學(xué)內(nèi)容，如何體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理特色以及應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)如何融入大數(shù)據(jù)分析內(nèi)容等問題，還需要進(jìn)一步的深入研究。

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