基于扎根理論的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果影響因素及機制研究

徐軍玲　王彤

摘 要 基于對H大學(xué)大一經(jīng)濟學(xué)課堂學(xué)生的訪談資料，運用扎根理論的研究方法，提煉出經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果的影響因素并構(gòu)建模型，結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋高質(zhì)量課堂教學(xué)效果的產(chǎn)出路徑。研究結(jié)果表明：教學(xué)因素、教師因素、個人因素、小組學(xué)習(xí)、課程因素、學(xué)習(xí)環(huán)境影響課堂教學(xué)效果，這六種因素的正向發(fā)揮可以對教學(xué)過程施加正影響，提高教學(xué)過程的知識輸出作用，實現(xiàn)高的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 扎根理論 教學(xué)效果 影響因素 機制

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.053

Research on Influencing Factors and Mechanism of

Economics Teaching Effect Based on Grounded Theory

XU Junling， WANG Tong

（College of Public Administration， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Based on the interview data of the freshmen in economics class of H University， using the research method of grounded theory， this paper abstracts the influencing factors of the teaching effect of economics basic class and constructs the model， and explains the output path of high quality classroom teaching effect with the combination of behaviorism learning theory and constructivism learning theory. The results show that： teaching factors， teachers' factors， personal factors， group learning， curriculum factors， learning environment affect the classroom teaching effect， the positive play of these six factors can exert a positive impact on the teaching process， improve the knowledge output role of the teaching process， and achieve high classroom teaching effect.

Keywords grounded theory; teaching effect; influencing factors; mechanism

1 研究背景和文獻綜述

提高高等教育的質(zhì)量和水平是建設(shè)有中國特色的創(chuàng)新型國家的必然要求。教育部長陳寶生在2018年6月召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上提出“以本為本”和“四個回歸”要求高校將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一個硬性工作標準，嚴抓教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)關(guān)于高校教學(xué)效果的研究，基本遵循以下三種思路：一是從學(xué)生角度出發(fā)研究教學(xué)效果的影響因素。如學(xué)生對課程的重視程度、[1]學(xué)生的主觀認識和自身水平。[2]二是從教師角度出發(fā)探究教學(xué)效果的影響因素，如教師的授課水平。[3]三是從其他因素分析教學(xué)效果的影響，如學(xué)校的政策支持、[4]課程實用性和教材質(zhì)量、[5]課堂氛圍。[6]這些研究構(gòu)成了本文論證的基礎(chǔ)。但是僅僅從成績來刻畫教學(xué)效果有一定局限性，教育的目的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)科思維，“成功的教育就在于讓學(xué)生們學(xué)會用不同的角度去觀察世界”。[7]同時，以扎根理論探討經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的研究尚未出現(xiàn)，本文正是做這樣的嘗試，并設(shè)立學(xué)生認同與反饋度量。

2 研究方法與研究設(shè)計

2.1 研究方法

扎根理論是由克拉澤和施特勞斯提出的一種從資料中建立理論的特殊方法論，是通過審查解釋資料來發(fā)現(xiàn)意義、獲得理解以及發(fā)展經(jīng)驗知識。[8]陳向明教授明確指出扎根理論不僅能夠在資料和理論間搭起橋梁，還能夠提供有新意的、促進人們理解的甚至能夠促使人們改進現(xiàn)狀的解釋。[9]

2.2 研究設(shè)計

本研究的受訪對象主要是H大學(xué)公共管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課堂的大一新生。訪談對象的選取原則是在研究對象自愿的情況下，采用隨機抽樣法，盡可能選擇可以提供最多信息的被試。在本研究中，一共有八名被試，由于課堂女生人數(shù)比重大，因此，選取兩名男生、六名女生。研究者將被試用代碼表示，代碼分為兩部分，英文字母F代表女生，M代表男生，序號代表第幾位受訪者。

2.3 研究實施

本研究主要采取一對一的深度訪談，進行深度訪談的方式為QQ線上聊天，通過對線上的聊天記錄進行整理從而形成樣本資料。另外，在進行深度訪談前，研究者還制定了一份經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果影響因素的調(diào)查問卷，從教材與課程性質(zhì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人因素、教師因素、家庭因素六個維度對教學(xué)效果滿意度的影響因素做了初步調(diào)研。

訪談內(nèi)容圍繞課堂氛圍、教師講解、小組學(xué)習(xí)等方面展開。每人每次訪談時間在一個半小時左右，訪談結(jié)束即對文字資料進行整理，整理文字約兩萬字，并對文本資料進行整體檢驗，確保反映真實情況。研究嚴格遵循扎根理論的步驟和方法，對文本資料進行編碼整理，整理過程中注意是否已達到理論飽和。同時結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖妼μ釤挼母拍钸M行修訂，盡可能減少研究者的主觀偏見，保證研究的信度和效度。

3 教學(xué)效果影響因素模型建構(gòu)及解釋

3.1 模型建構(gòu)

經(jīng)過整理分析，一共得到83個反映教學(xué)效果及其影響因素的初始概念，最終抽象出21個主要概念，完成初始編碼。[10]對初始編碼進行維度劃分，發(fā)展并檢驗各個維度間的關(guān)系，提煉出新的主概念：課程因素、教學(xué)因素、環(huán)境因素、教師因素、個人因素、小組學(xué)習(xí)因素這六個因素。

嚴格依據(jù)扎根理論的編碼過程，我們得到六個基本概念：課程因素、教學(xué)因素、環(huán)境因素、教師因素、個人因素、小組學(xué)習(xí)以及兩個核心概念：外部因素和內(nèi)部因素。在梳理基本概念與核心概念的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建出一個新的教學(xué)效果影響因素及機制模型。在這個模型中，核心概念外部因素包括教學(xué)因素與教師因素，核心概念內(nèi)部因素包括個人因素與小組學(xué)習(xí)，中介因素是教學(xué)過程因素，教師和學(xué)生都是通過教學(xué)過程的參與互動才最終產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。環(huán)境因素和課程因素作為調(diào)節(jié)變量，影響教學(xué)效果的產(chǎn)出。具體模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。本研究計劃采用行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)效果影響因素和機制進行解釋。

3.2 模型解釋

良好教學(xué)效果產(chǎn)生的第一條路徑是“外部因素—中介因素—學(xué)習(xí)效果”，即教學(xué)因素、教師因素發(fā)揮正向作用越大，教學(xué)過程產(chǎn)生的知識輸出作用越強，教學(xué)效果越好。行為主義學(xué)習(xí)理論認為，教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的任務(wù)是消化傳授的知識。[11]學(xué)生們通過接受“現(xiàn)成的知識”完成知識的初級積累。在本路徑中，教師占據(jù)主要地位，通過對整個課堂的合理安排來實現(xiàn)學(xué)生高的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)因素方面，利用普遍性高且邏輯主線清晰的PPT講解，能讓學(xué)生們快速把握知識框架，理論結(jié)合實例的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生們對知識點的深刻體悟，提高教學(xué)效果，這從受訪者的表述中總結(jié)而來;教師因素方面，平易近人、榜樣示范，會潛移默化地發(fā)揮正向作用，增強學(xué)習(xí)效果?！叭绻翘珖绤柣蛘咛腊宓睦蠋熆赡軙屛覍W(xué)習(xí)有畏懼心理”（來自M1的訪談資料）。

良好教學(xué)效果產(chǎn)生的第二條路徑是“內(nèi)部因素—中介因素—學(xué)習(xí)效果”，即個人因素和小組學(xué)習(xí)因素正向發(fā)揮，提高知識接受率，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為我們對世界的理解取決于自身經(jīng)驗的建構(gòu)，它重視學(xué)習(xí)的主動性，提倡合作學(xué)習(xí)。此路徑，學(xué)生們自身的行動和態(tài)度決定教學(xué)過程輸出作用的高低，進而決定最終的教學(xué)效果。洛克和休斯認為，目標能使人按一定方向努力。個人目標明確可以增強在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動性，針對學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)行動讓他們更有收獲“學(xué)習(xí)目標激勵我去好好看書復(fù)習(xí)，把它們盡量都能學(xué)通?！保▉碜訤3的訪談資料）;預(yù)習(xí)回顧可以加深對知識的理解，受訪者表示復(fù)習(xí)對知識記憶更深;好的理解能力和行為態(tài)度的積極性可以提高教學(xué)效果，如F6在訪談中講到“在解決了不懂的問題之后會感覺比之前收獲更多”。建構(gòu)主義提出交流是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在小組學(xué)習(xí)中，積極參與知識的交流互動可以很好地增加看待問題的視角和理解，“可以一起解決問題還可以提出不一樣的想法”（來自F5的訪談資料）;小組之間的良性競爭和組員行為也可以通過帶動作用激發(fā)學(xué)習(xí)者對本課程的興趣，提高教學(xué)效果。

良好教學(xué)效果產(chǎn)生的第三條路徑是“調(diào)節(jié)因素一對中介因素和教學(xué)效果之間的正向調(diào)節(jié)”，即好的課堂環(huán)境對教學(xué)效果發(fā)揮正向作用。課堂互動頻繁、討論氛圍熱烈會給學(xué)生們更多的參與感，增加學(xué)習(xí)意愿，帶來教學(xué)過程中知識輸出作用的強化，提高教學(xué)效果。輕松愉悅的課堂氛圍和適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏，可以顯著提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。[12]“老師結(jié)合視頻仔細給我們講述通貨膨脹讓我有好的課堂體驗”（來自F1的訪談資料）。同伴是課堂環(huán)境的一部分，同伴積極參與課堂，（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第112頁）會正向影響學(xué)習(xí)效果，受訪者承認同伴對自身的影響說明了這一點。

良好教學(xué)效果產(chǎn)生的第四條路徑是“調(diào)節(jié)因素二對中介因素和教學(xué)效果之間的正向調(diào)節(jié)”，即課程內(nèi)容的新穎及生活化激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量;課程重要且具有實用性可以將注意力與知識輸出的持續(xù)性相聯(lián)系，課程越重要越實用，學(xué)生們的注意力越集中，知識的輸出作用越強，教學(xué)效果越好。F1反復(fù)強調(diào)課程有趣和F4反復(fù)強調(diào)課程學(xué)分比重說明了這一條路徑的重要性。

由上述路徑可知，教學(xué)效果受多種因素作用，它們匯集于教學(xué)過程，在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，影響知識輸出進而影響教學(xué)效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果與外部因素（教學(xué)因素、教師因素），內(nèi)部因素（個人因素、小組學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)環(huán)境以及課程因素密切相關(guān)。從外部因素而言，積極的教學(xué)因素以及優(yōu)秀的教師能促進教學(xué)效果的提高。其次從內(nèi)部因素而言，積極的個人因素和小組學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。另外，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和趣味重要的課程也可提高教學(xué)效果。

4.2 現(xiàn)實建議

其一，綜合利用各類教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加與課堂理論相關(guān)的經(jīng)濟類視頻的播放與評析，經(jīng)濟熱點的課堂討論比重，在實際中滲透理論。應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)更加走向“生活”，這就需要教師變理論講授為實踐體驗，鼓勵學(xué)生們參加課題調(diào)研等活動。

其二，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一方面，學(xué)生要能結(jié)合自身特點制定學(xué)習(xí)目標并積極合作完成老師布置的任務(wù)。另一方面，教師應(yīng)增加小組學(xué)習(xí)機會并進行調(diào)節(jié)優(yōu)化。如控制小組人數(shù)、增加小組辯論等。在課內(nèi)外采取小組活動是實現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)目標的一個有益途徑。

其三，采取多形式互動。在課堂互動方面，教師可以讓同學(xué)們對某一經(jīng)濟熱點發(fā)表看法或者放開“講授權(quán)”，把簡單的內(nèi)容交給學(xué)生講并之以分數(shù)激勵等形式，增加學(xué)生參與課堂的力度?！皩W(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”是新課標下課堂教學(xué)的一個主趨勢，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，可彰顯應(yīng)用型學(xué)科的特征。

其四，優(yōu)化課程制度設(shè)計。不僅應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)分比重，更重要的是從課程的生活性入手，通過實例、情景劇等讓學(xué)生們感受到課程的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動力。應(yīng)用型學(xué)科要從“軟吸引”和“硬制度”入手，實現(xiàn)新突破。

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