基于應(yīng)用型本科背景下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

朱秀麗 李歡

摘?要：目前，我校處于地方高校由理工科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的需求，針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革。運(yùn)用在線(xiàn)學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且更重要的是能提高學(xué)生問(wèn)題求解能力以及與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)與社會(huì)對(duì)人才能力需求的無(wú)縫對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);超星教學(xué)平臺(tái);在線(xiàn)學(xué)習(xí)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校必修的公共計(jì)算機(jī)課程，主要是面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅為學(xué)生后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還為將來(lái)走向社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的操作計(jì)算機(jī)的能力的基礎(chǔ)[1]。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容多，時(shí)間短，學(xué)生不能很好的做到講練結(jié)合

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門(mén)講解和操作相結(jié)合的課程。雖然要求課程重點(diǎn)注重學(xué)生的操作實(shí)踐，但是理論講解也是必須的，理論講解為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和操作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）同班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差別較大

由于地域差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平差異很大。來(lái)自教學(xué)質(zhì)量較高地區(qū)的學(xué)生已具備較高的計(jì)算機(jī)操作技能，而來(lái)自偏僻地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)還很不熟悉，并且現(xiàn)在公共課教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)容量大，很難做到平衡。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻認(rèn)為難度太大，出現(xiàn)“消化不了”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)度上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生很難得到提高，沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生又不能完全掌握，以至于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想，也影響了教師的教學(xué)熱情。

（三）僅僅依靠課堂教學(xué)的教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

純課堂教學(xué)以教師為中心，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受;教師理論課進(jìn)行講解及操作演示，學(xué)生實(shí)踐課上機(jī)練習(xí)，教師講授時(shí)間與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐很難同步，以至于理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，很難關(guān)注學(xué)生是否掌握，更談不上關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升。

（四）教育部要求

根據(jù)教育部要求，高校要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，達(dá)到解決復(fù)雜問(wèn)題和高級(jí)思維的綜合能力[2]。

二、混合式教學(xué)模式改革

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出“以應(yīng)用為主線(xiàn)，以能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路[3-4]。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式?；趹?yīng)用型本科教學(xué)的大環(huán)境下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)office辦公軟件的應(yīng)用與實(shí)踐操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)精心選擇教學(xué)案例，建立并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)有所用，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試及學(xué)校舉辦office操作技能大賽，以考促學(xué)，以學(xué)促用。

（一）引入超星在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的具體做法就是引入超星在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。學(xué)生在課堂之外，根據(jù)教師課前要求，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提問(wèn)，也可以在論壇與老師、同學(xué)討論，拓展學(xué)習(xí)思路，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。線(xiàn)上學(xué)習(xí)也有助于解決難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)過(guò)程

混合式教學(xué)過(guò)程分為課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如下圖所示：

（1）課前環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出需要討論的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及論壇問(wèn)題討論，記錄疑難問(wèn)題，完成下次課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)能存儲(chǔ)大量的關(guān)于學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)時(shí)間、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)作業(yè)、討論等活動(dòng)的數(shù)據(jù)信息。教師可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如學(xué)生課前通過(guò)線(xiàn)上超星學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)“Word字處理軟件”中的郵件合并、頁(yè)眉與頁(yè)腳、樣式與目錄、和腳注尾注題注與審閱四個(gè)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出及討論的相關(guān)問(wèn)題：如何插入帶條件的域、如何按指定條件生成記錄;不同節(jié)中如何設(shè)置不同的頁(yè)眉頁(yè)腳;如何快速修改目錄格式;如何自動(dòng)添加圖和表的連續(xù)章節(jié)編號(hào)等相對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理、匯總，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師輔助引導(dǎo)。教師針對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并補(bǔ)充講解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行操作演示，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。課堂上教師重點(diǎn)講解與演示如下內(nèi)容：郵件合并節(jié)設(shè)置條件域、跳過(guò)記錄的各種條件應(yīng)用等;頁(yè)眉頁(yè)腳節(jié)設(shè)置不同節(jié)不同頁(yè)眉與頁(yè)腳等;樣式與目錄節(jié)快速設(shè)置目錄級(jí)別等;腳注尾注題注與審閱節(jié)設(shè)置自動(dòng)添加圖和表的連續(xù)章節(jié)編號(hào)等。課堂教學(xué)采用講演結(jié)合的方式，教師總結(jié)操作技巧和要點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐課中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)中完成群郵件編輯、長(zhǎng)文檔排版與編輯等操作。通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。同時(shí)，作業(yè)系統(tǒng)給出題目的詳細(xì)評(píng)價(jià)也可找出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)超星平臺(tái)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到完全掌握知識(shí)點(diǎn)。課后利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)推送下次課學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后測(cè)試、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題[5]。

（3）課后環(huán)節(jié)。合理增加學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，線(xiàn)上作業(yè)、測(cè)試及線(xiàn)下作業(yè)系統(tǒng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)可最大限度解決計(jì)算機(jī)操作能力和學(xué)習(xí)能力的差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)的時(shí)間及深度。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以快速通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)，

并且還可以根據(jù)自己的實(shí)際需求通過(guò)線(xiàn)上豐富的教學(xué)資源深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在線(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，直至達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考核方式全面有效

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的考核，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡給出平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%;在線(xiàn)下環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考勤、上機(jī)綜合練習(xí)中的表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%;期末機(jī)試考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、結(jié)論

我們采用的混合式教學(xué)，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解并操作演示。采用混合式教學(xué)方法后，學(xué)生的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椋孩賹W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。②通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取知識(shí)。③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)解決問(wèn)題。④找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椋孩俳處熤笇?dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。③監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)程。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。⑤不斷明確教學(xué)需求[6-7]。

開(kāi)展混合式教學(xué)改革后，學(xué)生能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，操作水平大幅提升，且學(xué)生參加我校舉辦的office高級(jí)應(yīng)用能力操作大賽中，一等獎(jiǎng)50名，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)42名，占84%，操作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的操作水平，獲得驚人的成績(jī)。

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教改課題：周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐”（編號(hào)：J2016038）

作者簡(jiǎn)介：朱秀麗，女，漢族，河南周口人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育;李歡，女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。