故事而非敘事：故事教學(xué)法的要素、結(jié)構(gòu)與功能發(fā)揮

熊勇　伍芳麗

摘 要：文章通過分析敘事和故事的不同，指出故事教學(xué)法的故事除敘事六要素外還須具備“矛盾沖突”和“核心價值”這兩大要素，闡述故事“沖突—行動—反饋”的基本結(jié)構(gòu)，故事圍繞核心價值的矛盾轉(zhuǎn)換彰顯故事教學(xué)法的趣味性和教育性，圍繞教育目編輯教學(xué)故事，設(shè)置提問與分享環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生主動性是故事教學(xué)法的操作實(shí)施要領(lǐng)。文章指出故事教學(xué)法故事的要素、結(jié)構(gòu)、特征和功能以及操作實(shí)施要點(diǎn)，這些對打造“金”課有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;矛盾;核心價值;結(jié)構(gòu)

一個國家、一個民族的故事傳說是其國民集體記憶的重要組成部分，構(gòu)成并承載著這個國家、民族和人民的文化基因，具有深遠(yuǎn)的文化意義。講好民族的故事，時代的故事也是提升國家、民族軟實(shí)力的重要舉措。習(xí)近平曾提倡“講好中國故事，傳播好中國聲音”，故事在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對打造“金課”具有重要意義，我們需要研究故事教學(xué)法核心故事的要素、結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其功能。

一、故事教學(xué)法核心故事的關(guān)鍵要素與基本特點(diǎn)

（一）故事的關(guān)鍵要素：矛盾與核心價值觀

故事教學(xué)法是近年來國內(nèi)外新興的一種教育研究和教學(xué)方法，目前學(xué)界沒有區(qū)分故事和敘事，“敘事教學(xué)”或“故事教學(xué)法”所指的都是同一方法?，F(xiàn)代意義上的“敘事”概念是在1969年由文藝?yán)碚摷彝卸嗔_夫在他的《〈十日談〉語法》一書中正式提出的，與描寫、抒情、議論概念相對，表達(dá)“用語言陳述”、“把事情的前后經(jīng)過記載下來或說出來”的詞匯學(xué)概念。敘事一般采用敘述的方法，記人敘事闡述其來龍去脈，包括時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果這六個要素的就是敘事，但跟故事相比還不能吸引人、打動人、感染人。所以說“敘事簡單地說就是講故事”是不確切的，不可將故事和敘事的混為一談;不是所有的敘事都是故事。

構(gòu)成故事除了六要素還有兩大關(guān)鍵要素：矛盾沖突與核心價值觀。按部就班依照敘事六要素講解，不能很好地滿足激起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考，因此需要圍繞核心價值觀將故事情節(jié)以懸念和矛盾呈現(xiàn)的方式展開，以核心價值觀為坐標(biāo)原點(diǎn)來解讀每個事件，為敘事注入生命力。

（二）故事的基本特點(diǎn)：教育性、趣味性與原創(chuàng)性

故事教學(xué)法以故事為教學(xué)內(nèi)容，要富有教育意義和趣味性，需要教學(xué)者根據(jù)教學(xué)的目的進(jìn)行故事素材的創(chuàng)造性加工。

故事的教育性即課堂故事是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，富有教育意義的故事能夠喚起情感，故事中的人物或者事件讓我們感同身受，以深遠(yuǎn)意義的情感體驗(yàn)使學(xué)生受到教育、啟發(fā)和鼓舞?？菰锏睦碚撝v解不一定能夠入腦入心，但故事的啟發(fā)性能夠在理論教學(xué)中使得學(xué)生自主探究從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)成教育目標(biāo)。

故事的趣味性即精彩的故事總是能夠吸引觀眾的注意力，有助于改變抬頭率低的問題，在原本枯燥的理論課上增加趣味性能幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。一個雋永深刻且有趣的故事，其趣味性和教育性統(tǒng)一起來，就能帶來理性和感性兩種體驗(yàn)。故事的趣味性跟幽默的方法是相似或相近的，但故事的趣味性不能脫離教育性這一本質(zhì)特點(diǎn)，故事作為教學(xué)實(shí)施的載體，起著輔助教學(xué)的作用，不能為故事而故事，從而忽視了教育性。

故事的原創(chuàng)性要求教師在備課時根據(jù)教學(xué)的目的對故事素材進(jìn)行加工、取舍、編輯。好故事需要充分地占有故事素材，深耕故事信息，在普通的材料堆中挖掘出有教育意義的點(diǎn)，將教學(xué)目的和故事編輯統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、故事教學(xué)法之故事結(jié)構(gòu)及其功能

故事的目的在于吸引受眾注意力，以情動人或者以理服人以打動受眾。在故事教學(xué)法的關(guān)鍵要素和基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步把握故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（一）故事教學(xué)法中故事的邏輯與結(jié)構(gòu)

故事有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)“平衡狀態(tài)—沖突事件—（價值選擇）行動—反饋（正/負(fù)）—調(diào)整行動—重歸平衡”，“平衡狀態(tài)”一是價值觀的平衡，二是故事情節(jié)的平衡。“沖突—行動—反饋”是每個故事不可或缺的環(huán)節(jié)要素，而經(jīng)典的故事結(jié)構(gòu)中一定蘊(yùn)含著價值觀的抉擇，故事開頭必然自核心價值觀始，結(jié)尾回歸價值觀，故事前后核心價值觀是變化發(fā)展的，這樣的故事容易引起讀者的共鳴。

例如，經(jīng)典故事“大鬧天宮”，石猴出世并在花果山愜意生活，價值觀處于相對平衡的狀態(tài)，此時石猴的核心價值是自由。緊接著沖突事件發(fā)生，一只老猴的死亡打破平衡，威脅到了石猴的自在生活。石猴在生命和自由之間權(quán)衡，最終決定尋仙拜師求取長生之法并付諸行動，從這一刻起，一系列因果相連的事件隨之發(fā)生。斜月三星洞里本領(lǐng)見長是其行動的正向反饋，上天為官“弼馬溫”，遭群仙嘲弄是其行動的負(fù)反饋，大鬧天宮后為了自由自封“齊天大圣”是其自主調(diào)整行動和追求的行為，而最后被鎮(zhèn)壓在五指山下，美猴王的生活重新回歸平衡。經(jīng)典故事主人公的行動和結(jié)局，動態(tài)漸進(jìn)地使得核心價值觀在正負(fù)之間搖擺，故事的最終徹底改變了原初的核心價值觀，進(jìn)而把故事推向高潮。

（二）故事教學(xué)法中故事的功能

故事功能主要是為教學(xué)服務(wù)，故事的核心要素、本質(zhì)特征及其特有結(jié)構(gòu)都離不開核心價值觀，因而故事的功能有兩方面，一方面是可以滿足學(xué)生對“金課”的期待，有趣的故事能增強(qiáng)課堂吸引力，調(diào)動學(xué)生積極性，激起學(xué)生對理論課的興趣。二是故事因核心價值觀而精彩，每一個故事都有其情理與價值觀蘊(yùn)含在內(nèi)，富有感染力的故事能發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用，從故事中吸取營養(yǎng)滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要，在“拔節(jié)孕穗期”給予學(xué)生充足的精神養(yǎng)料，固本培元打牢精神根基。三是可以通過故事并適時提問突破重難點(diǎn)，例如在講馬克思主義人的本質(zhì)的時候，可先講“狼孩”和“放羊娃”的故事，然后一步步設(shè)疑，例如：狼孩是不是人，你的依據(jù)是什么？放羊娃的愿望那么簡單，你認(rèn)為原因是什么？這樣就可以將學(xué)生難以理解的“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”輕松突破。

故事是要滿足學(xué)生的需求與期待，但不是滿足學(xué)生的任何需求，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時要注意不是為了講故事而講故事，故事教學(xué)增強(qiáng)趣味性的過程中要注意避免助長學(xué)生獵奇、出風(fēng)頭、標(biāo)新立異等其他與主流價值觀相違背的思想和訴求。

三、故事教學(xué)法功能的發(fā)揮

要想讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好、學(xué)會、會學(xué)，教師必須愛教、善教、會教。空洞的說教以及“故事+心靈雞湯”的簡單化操作不能很好地發(fā)揮故事教學(xué)法作用，我們還應(yīng)該注意研究故事教學(xué)法的操作實(shí)施方法。首先是要明確教育教學(xué)目的，教學(xué)目的有不同層次，既要體現(xiàn)課標(biāo)要求，又符合學(xué)生實(shí)際情況，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。其次，有所側(cè)重地選擇故事題材，據(jù)調(diào)查學(xué)生對生活現(xiàn)實(shí)類、成長經(jīng)歷類、時政熱點(diǎn)類三大內(nèi)容感興趣，教學(xué)故事選材和編輯也可參照上述三類故事進(jìn)行有意義的編輯。

再次，聚焦學(xué)生，實(shí)施故事教學(xué)法還需要科學(xué)研究學(xué)生情況和需求，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活角度、從學(xué)生易于理解的角度和事物出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生多角度多方面積極思考。在生生互動，師生互動的過程中，提高學(xué)生的參與度進(jìn)而把課堂推到高潮。在學(xué)生積極表達(dá)自我看法的環(huán)節(jié)中適時肯定學(xué)生，讓學(xué)生從成功中獲得滿足，賦予學(xué)習(xí)意義和價值，維持住學(xué)習(xí)動機(jī)，最后在師生共同構(gòu)建教學(xué)情境，共同合作探究的情況下得出某種結(jié)論，優(yōu)化課堂效果，提升學(xué)生理論素養(yǎng)。

四、結(jié)語

故事不是簡單的敘事，它具有八大要素，按照“沖突—行動—反饋”的結(jié)構(gòu)徐徐展開，以核心價值變化為線索故事發(fā)生矛盾沖突。故事教學(xué)給學(xué)生舞臺展示，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與投入教育教學(xué)過程并有更深刻的“參與感”“體驗(yàn)感”“獲得感”和“幸福感”。

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作者簡介：熊勇（1992- ），男，湖南長沙人，碩士研究生，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院/思想政治課教研部教師，助教，研究方向：思想政治教育。