《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)方案

白濤濤　陳烈

摘 要：為了解決在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊、課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)的問題，成都大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課程的方式建設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，效果顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;課程建設(shè)

根據(jù)教育部辦公廳《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》教高廳[2012]4號的通知要求，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向高等教育學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入高校人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃中，屬必修課程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方式與教學(xué)理念。通過將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師交給學(xué)生，合理利用課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提升課堂教學(xué)效率。教師的角色從講授者變?yōu)榻涣髡?、引?dǎo)者，學(xué)生從被動的聽變成主動的參與，師生之間的人際互動也發(fā)生了巨大的變化。成都大學(xué)是一所綜合性城市型應(yīng)用大學(xué)，學(xué)校高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展新型教育服務(wù)供給方式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。成都大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)融合型雙創(chuàng)人才為核心，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)為重點(diǎn)，不斷提升國家眾創(chuàng)空間孵化能力，切實(shí)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科（專業(yè)）教育的交叉融合，努力營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好發(fā)展環(huán)境，為大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)修筑起最重要的“第一公里”。2016年底，實(shí)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教育試點(diǎn)改革，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程獲學(xué)校立項(xiàng)，開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課現(xiàn)面臨的問題

（一）課程內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性

教育部辦公廳2012年發(fā)布《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和行課要求。內(nèi)容具體而詳實(shí)，涉及到的專業(yè)知識有商學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等。所有學(xué)科知識綜合成《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》后，是一門難度較高的課程，缺乏自身系統(tǒng)性。缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師很難把握教學(xué)重點(diǎn)，甚至理念發(fā)生偏差。

（二）授課師資水平參差不齊

根據(jù)筆者的調(diào)查，大多數(shù)高校的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程都由主管單位統(tǒng)一制作課件（大多學(xué)校甚至未設(shè)置相關(guān)的教研室），統(tǒng)一由思政輔導(dǎo)員上課，沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致學(xué)生接收到的很多創(chuàng)業(yè)信息和理念都是錯(cuò)誤的。教師很少通過郵件或者制作精美的小視頻布置課前任務(wù)。高校隨著近幾年擴(kuò)招，學(xué)生基數(shù)越來越大，隨之需要的教師就越來越多。有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師較少。多數(shù)高校教師對創(chuàng)業(yè)的理解是片面的，停留在理論部分，缺乏實(shí)踐性。

（三）學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)課程興趣不高

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近幾年大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的比率為5%，有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生在學(xué)生群體中是少量群體。在必修課的開展過程中，根據(jù)筆者的調(diào)查，80%的學(xué)生在低年級時(shí)是完全沒有創(chuàng)業(yè)的需要的，不想在課堂上與教師產(chǎn)生互動。但是大部分高校都在低年級開展創(chuàng)業(yè)必修課程。引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣是課程開展的難點(diǎn)，這無疑提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)難度。

二、課程建設(shè)目標(biāo)及定位

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程定位為應(yīng)用型本科院校學(xué)生提升綜合素質(zhì)的必修課程，在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)等關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展選擇中起著不可或缺的位置。由于該課程是一門突出實(shí)踐性的課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)基礎(chǔ)理論，樹立理性創(chuàng)業(yè)、科學(xué)創(chuàng)業(yè)、理想創(chuàng)業(yè)的理念。此外，還要求學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，應(yīng)該在教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，辨證地認(rèn)識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫的方法，熟悉新企業(yè)的開辦流程與管理，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。

（三）使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

學(xué)生結(jié)業(yè)的能力要求：

（1）獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并獲取知識能力——能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，通過課堂、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等渠道獲取知識。同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和吸收他人知識，并構(gòu)建自己的知識體系。

（2）知識應(yīng)用能力——根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的問題的特征、性質(zhì)以及實(shí)際情況，抓住主要矛盾，進(jìn)行合理的簡化，能夠應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析并解決理論與實(shí)踐問題，將專業(yè)理論與知識融會貫通。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力——充分發(fā)揮探索性、批判性思維，科學(xué)應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的機(jī)遇與危機(jī)，不斷嘗試?yán)碚摶驅(qū)嵺`創(chuàng)新。

（4）較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力——領(lǐng)會企業(yè)家精神，利用科學(xué)的、高效的團(tuán)隊(duì)組建、管理方法手段，促進(jìn)資源聚合，充分展示自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值。

三、課程內(nèi)容簡介

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是一門理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的通識教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)課程之一。教學(xué)內(nèi)容來自2012年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知文件。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的身心品質(zhì)、社會責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展。

四、課程資源庫及學(xué)習(xí)平臺

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程總學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，使用的視頻資源為高校邦課程《創(chuàng)業(yè)基本功與精益創(chuàng)業(yè)方法論》這門課的作為視頻資源，視頻總時(shí)長218分鐘，錄制視頻200分鐘，習(xí)題資源庫也來自于高校邦課程。

五、教學(xué)實(shí)踐探索

學(xué)院自2009年開始就開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程：2009-2014年開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（2）》，學(xué)分0.5個(gè);2015-2016年變課程名稱為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，學(xué)分1.5個(gè);2016-2019年變課程名稱為《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》，學(xué)分1個(gè)。從課程名稱的改變也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的中心要點(diǎn)演變過程，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃到符合國家教育部政策再到突出實(shí)踐，不斷迭代課程核心理念，符合新時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

如何解決創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不夠體系？2016年開始，學(xué)院提出用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方式重點(diǎn)打造基礎(chǔ)核心課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建立更加體系的知識結(jié)構(gòu)。

如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高？教師應(yīng)注重第一堂課的教學(xué)引導(dǎo)，即為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識？讓學(xué)生理解要和國家建立命運(yùn)共同體，導(dǎo)入“愛國主義”、“價(jià)值觀”、“誠信”、“守法”等核心思政理念，最終創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的體現(xiàn)。從第一堂課之后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，更加貼近學(xué)生的交流方式，讓教師離學(xué)生更近，學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全激活釋放，學(xué)生以興趣為驅(qū)動而自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效顯著提高，同時(shí)增加了生生、師生的互動和個(gè)性化溝通，體現(xiàn)對學(xué)生體驗(yàn)的尊重，所有學(xué)生都能獲得個(gè)性化培養(yǎng)。

由于成都大學(xué)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程僅有1個(gè)學(xué)分，16個(gè)課時(shí)。16個(gè)課時(shí)，分8周進(jìn)行，每周2課時(shí)。16個(gè)課時(shí)前8個(gè)課時(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識講授，4個(gè)課時(shí)是雙師型專業(yè)教師講授如何專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。最后4個(gè)課時(shí)是PPT路演匯報(bào)與創(chuàng)投行教師點(diǎn)評。通過綜合考慮， 每學(xué)期開展翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)為4次，分別是第3、4次課和7、8次課。

第3次課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)包括在線上學(xué)習(xí)什么是好的產(chǎn)品？在課堂上布置的任務(wù)是利用創(chuàng)新思維的方式，設(shè)計(jì)出一款新的產(chǎn)品。第4次課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)包括利用線上資源學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防控，在課堂上完成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建，并分小組講授學(xué)生心目中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有哪些？第7、8次課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)主要是在線上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)路演的技術(shù)要點(diǎn)和如何推廣營銷，并和團(tuán)隊(duì)一起完成一次創(chuàng)業(yè)路演。

4次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后，完成線上討論一次。第3次課程討論題目：簡述對于產(chǎn)品應(yīng)該主要關(guān)注哪些核心關(guān)鍵？第4次課程討論題目：如何進(jìn)行股權(quán)和期權(quán)激勵(lì)？如果你是公司創(chuàng)始人，你的朋友A從一開始就和你一起參與公司創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在你又聘請了一位職業(yè)經(jīng)理人B負(fù)責(zé)公司日常業(yè)務(wù)的運(yùn)營。請你給出一個(gè)關(guān)于股權(quán)和期權(quán)分配的整體激勵(lì)方案。第7次課程討論題目：簡述一個(gè)合格產(chǎn)品人員需要具備的三個(gè)基本能力。第8次課程討論題目：分別從“難以解決的問題”和“可以溝通的問題”兩個(gè)方面，闡述如何與投資人進(jìn)行談判交易。

學(xué)生組織主要為小班化教學(xué)，每學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂班級人數(shù)不超過60人，分成10個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，每組6名同學(xué)。盡量為同一個(gè)專業(yè)。根據(jù)每位同學(xué)在小組中扮演的角色和相關(guān)的貢獻(xiàn)，最終給小組評分，讓同學(xué)們樹立起團(tuán)隊(duì)的意識。紙質(zhì)版創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和PPT創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演都是團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)。

教師隊(duì)伍建設(shè)成為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要實(shí)現(xiàn)的核心問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的研討，最終決定要選拔一批課程基礎(chǔ)課教師和雙師型教師負(fù)責(zé)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》試點(diǎn)學(xué)院課程?；A(chǔ)課教師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)核心知識點(diǎn)，所有的基礎(chǔ)課教師須有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書（SYB培訓(xùn)證書或人社部創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師），對創(chuàng)業(yè)課程有正確的認(rèn)識，采用線上與線下結(jié)合的方式，更多讓學(xué)生自學(xué);雙師型教師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)如何與專業(yè)結(jié)合，開展面授課程，從案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生深度挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;最后一個(gè)階段的課程由基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)，基礎(chǔ)課教師扮演創(chuàng)投專家，現(xiàn)場點(diǎn)評學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并提問。教師采用學(xué)校的沉浸式教室將學(xué)生分組后進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演錄下來，作為教學(xué)視頻保存。從市場運(yùn)作方式讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)及創(chuàng)業(yè)成功的要素，突出創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容由課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。教師需要關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺中的動態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，尤其是課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，需結(jié)合課程要點(diǎn)進(jìn)行布置。學(xué)生通過高校邦平臺去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。以第8次課程推廣營銷為例，課前任務(wù)單為：1、看完線上視頻;2、記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;3、列舉本年度十條產(chǎn)生廣泛影響的營銷事件;4、設(shè)計(jì)自主品牌形象定位、包裝方案及初期營銷方案（在PPT中呈現(xiàn)）。課前任務(wù)單應(yīng)盡量具體、詳細(xì)，使用學(xué)生能聽懂的語言。

最終學(xué)生的成績由平時(shí)成績（簽到、作業(yè)）、線上學(xué)習(xí)情況（看視頻情況、線上討論情況、完成線上考核情況）、紙質(zhì)版創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、PPT創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演四個(gè)部分組成。其中，平時(shí)成績占總成績的10%，線上學(xué)習(xí)情況占總成績的20%，紙質(zhì)版創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書占總成績的40%、PPT創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演占總成績的30%。紙質(zhì)版創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要求必須和專業(yè)緊密相關(guān)，不能是低質(zhì)量、無門檻的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)書的基本要求是保持完整性，不出現(xiàn)較大的與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的內(nèi)容。PPT創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演更加看重學(xué)生線下學(xué)習(xí)的能力，準(zhǔn)備路演的投入程度和團(tuán)隊(duì)分工，同時(shí)不出現(xiàn)低級的錯(cuò)誤。尤其是當(dāng)學(xué)生最后一次匯報(bào)比第一次進(jìn)步很多時(shí)，應(yīng)給與鼓勵(lì)。

六、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)效果

（一）課程建設(shè)獲得社會各界認(rèn)可

成都大學(xué)現(xiàn)為國家眾創(chuàng)空間、四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、四川省新型眾創(chuàng)空間類孵化器、成都市科技企業(yè)苗圃、成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。2018年成立成都大學(xué)院士（學(xué)部委員）新經(jīng)濟(jì)工作站，形成創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域國內(nèi)知名智庫?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》成為創(chuàng)業(yè)苗圃、新型孵化器、新經(jīng)濟(jì)工作站的核心基礎(chǔ)課程。

（二）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)排名不斷提升

學(xué)校雙創(chuàng)工作位列中國公辦大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜實(shí)現(xiàn)四級跳。2016年，學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力位列全國公辦高校第306位。2017年，學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力位列全國公辦高校163位。2018年，學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力位列全國公辦高校115位。2019年學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力位列全國公辦高校93位，首次進(jìn)入前百名。學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力位列全國公辦高校來自第三方創(chuàng)業(yè)時(shí)代網(wǎng)的數(shù)據(jù)。其中，創(chuàng)業(yè)教育屬于該指數(shù)的核心數(shù)據(jù)。

（三）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚

在課堂上直接產(chǎn)生較好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由課程教師第一時(shí)間掌握相關(guān)數(shù)據(jù)，直推二級學(xué)院參加互聯(lián)網(wǎng)+大賽，學(xué)校2016-2019年連續(xù)四年獲四川省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽優(yōu)秀組織單位。畢業(yè)生秦樹入選2017年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄百強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“海逸機(jī)電”負(fù)責(zé)人吳柏強(qiáng)獲“踐行社會主義核心價(jià)值觀先進(jìn)個(gè)人”稱號。2018年，雙創(chuàng)工作卓有成效，學(xué)生參加各類競賽省部級以上獲獎(jiǎng)共計(jì)889 項(xiàng)，其中，國際級29項(xiàng)，國家級339項(xiàng)，省級521項(xiàng)。2019年，學(xué)生參加各類競賽省部級以上獲獎(jiǎng)超過一千項(xiàng)。

七、結(jié)語

（一）自我評價(jià)

從教師角度，通過翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，豐富了教育案例。作為任課教師，能夠及時(shí)體會到學(xué)生在知識點(diǎn)上缺失的空白，并且可以多角度評判學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐PPT的匯報(bào)。有很多同學(xué)的PPT匯報(bào)會多次的修改和返工，教師關(guān)注到每一次學(xué)生的進(jìn)步和改變。從學(xué)生角度，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣普遍提高。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，學(xué)生在課堂上主動參與教師設(shè)計(jì)的課堂問題、主動和同伴合作來思考和解決問題，極大的保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分顯示了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)，高效的解決知識上的空缺，在沉浸式的課堂上進(jìn)行活動和演練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，產(chǎn)生更多的獲得感。

（二）課程建設(shè)的建議

第一，增強(qiáng)課程線上監(jiān)控力度。隨著高校對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，線上課程逐漸增多。不少學(xué)生通過淘寶等軟件購買刷課服務(wù)的現(xiàn)象變多。在課堂上提問時(shí)，通過學(xué)生們的反饋和回答，任課教師發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，影響了實(shí)際的教學(xué)的效果。第二，進(jìn)一步縮小班級規(guī)模。60人的教學(xué)班可再次減少一半至30人，可以對每個(gè)人進(jìn)行更加精細(xì)化的研究和分析，更多的關(guān)注學(xué)生的本身，教師的精力也可以同步跟上。第三，對創(chuàng)業(yè)課程線上視頻進(jìn)行“本土化”，線上課程大多是國家級精品課程，面向?qū)ο髲V泛，但缺乏針對性。在教師授課的過程中發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與學(xué)校的鏈接性不強(qiáng)。通過幾年的教學(xué)積累，教學(xué)案例不斷積累。

（三）改進(jìn)方案

第一，通過與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)習(xí)平臺溝通，不斷加強(qiáng)線上課程學(xué)習(xí)監(jiān)控力度，每學(xué)期公布兩次線上學(xué)習(xí)不合格名單，清空學(xué)習(xí)記錄。第二，教研室不斷研究，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育小班化教學(xué)研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)在30人。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過不斷積累，三年中錄制教學(xué)片斷近200分鐘，均可達(dá)到上線的要求。

（四）推廣設(shè)想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在成都市教育局的支持下建立了滬蓉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心和新經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、新經(jīng)濟(jì)院士工作站，通過三大平臺的力量，進(jìn)一步提升《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程對成都市市屬高校和成都市孵化圈形成輻射作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2016年成都大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂立項(xiàng)項(xiàng)目;2017年度成都大學(xué)“本科教學(xué)工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“面向應(yīng)用型大學(xué) 國家眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實(shí)踐”。

作者簡介：白濤濤（1987- ），男，漢族，四川成都人，研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客心理。