淺談高中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)

摘?要：在新課程、新理念、新高考的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，有助于學(xué)生運(yùn)用圖表解析生活中的地理問(wèn)題，有助于發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理素養(yǎng)能力。本文通過(guò)對(duì)高考要求、學(xué)生現(xiàn)有讀圖能力及教師專業(yè)素養(yǎng)的分析，以《認(rèn)識(shí)國(guó)家——以美國(guó)為例》一節(jié)為例，淺談地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：讀圖能力;地理素養(yǎng);培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)的基本語(yǔ)言，是地理學(xué)科有別于其他學(xué)科最顯著的特征。地理圖表不僅是地理教材、課堂教學(xué)的重要組成部分，更是地理教學(xué)的重要工具。2014版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》在課標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)要求上對(duì)學(xué)生的讀圖和運(yùn)用各種圖表分析、解決地理問(wèn)題有明確的指導(dǎo)性意見。高中地理核心素養(yǎng)將人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力作為地理教育價(jià)值取向的四大方面。圖表是發(fā)展區(qū)域認(rèn)知的載體，是實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的工具，是培養(yǎng)綜合思維的路徑，更是實(shí)現(xiàn)人地觀念的依據(jù)。學(xué)生運(yùn)用圖表解析生活中的地理問(wèn)題正是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的最佳詮釋。

一、?現(xiàn)狀分析

（一）高考要求

通過(guò)對(duì)浙江省五次新高考地理選考試題研究發(fā)現(xiàn)，圖表題在14年10月和16年4月占比70%，17年4月占比90%，17年10月占比82%，從這五次的圖表題占試題的比重充分顯示了在地理教學(xué)中圖表舉足輕重的地位。正所謂無(wú)圖不成題，一圖帶多題，通過(guò)圖表考查可以掌握學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知和綜合思維方面的發(fā)展、培養(yǎng)情況。在適用于2017級(jí)高中在校學(xué)生的選考考試說(shuō)明中對(duì)于地理學(xué)科的能力考核要求明確指出“閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息和設(shè)計(jì)、繪制地理圖表，進(jìn)行各類地理計(jì)算”是地理基本技能和方法的能力體現(xiàn)。

（二）學(xué)生現(xiàn)有的讀圖能力

根據(jù)對(duì)筆者所帶的高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)反饋和課外輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖表分析上普遍存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：第一，讀區(qū)域圖，空間定位不準(zhǔn)，海洋、陸地分不清，比如把南極洲認(rèn)為是北冰洋;第二，讀統(tǒng)計(jì)圖，審題粗略，未能仔細(xì)讀出坐標(biāo)值，不注意單位符號(hào)，比如閱讀某國(guó)各個(gè)時(shí)間段的人口出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，將單位符號(hào)千分之一認(rèn)為是百分之一;第三，讀景觀圖，忽視文字材料，只根據(jù)景觀特征匆匆得出答案;第四，讀漫畫圖，臆想解讀，忽視關(guān)鍵信息;第五，讀示意圖，由于地理規(guī)律、原理未能很好掌握，導(dǎo)致看圖暈頭轉(zhuǎn)向，找不到思路，無(wú)從下手，比如在北半球鋒面氣旋示意圖中判讀雨區(qū)位置時(shí)，因?yàn)閷?duì)冷暖鋒形成的原理和風(fēng)的成因及繪制未能理解和掌握，導(dǎo)致無(wú)所適從。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)代中學(xué)教學(xué)中年輕教師基本上在課堂教學(xué)中都會(huì)采用多媒體教學(xué)方式，在多媒體的輔助教學(xué)下不僅可以帶給學(xué)生豐富多彩的圖文信息，而且可以緊扣教學(xué)主題情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)節(jié)奏，以便高效利用緊張的課堂40分鐘。但是，由于教師過(guò)度的依賴多媒體教學(xué)，在自然地理和區(qū)域地理教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽視繪圖，導(dǎo)致很多教師無(wú)法在黑板上繪制出準(zhǔn)確、形象的中國(guó)地圖、世界地圖等區(qū)域圖，甚至畫不出一個(gè)比較圓的球體。一直以來(lái)畫地圖是地理教師的基本素養(yǎng)，熟練地繪圖不僅能夠增強(qiáng)教師自身對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展與提升，同時(shí)學(xué)生看到教師能夠一筆繪制區(qū)域圖，能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，對(duì)地理教師產(chǎn)生敬佩之心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠在課堂上更投入、更高效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。新時(shí)代的教師不僅要手繪地圖，更需要掌握地理信息技術(shù)。地理信息技術(shù)是當(dāng)前地理學(xué)的前沿陣地，比如可以利用地理信息系統(tǒng)對(duì)圖層疊加分析，對(duì)地理問(wèn)題實(shí)現(xiàn)空間查詢、分析、統(tǒng)計(jì)、模擬與預(yù)測(cè)等。教師可以利用地理信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)應(yīng)用GIS制圖軟件提高地理的讀圖能力和地理實(shí)踐能力。

根據(jù)對(duì)高考要求、學(xué)生現(xiàn)有的讀圖能力及教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌粘５牡乩碚n堂教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力是地理解題能力的墊腳石，通過(guò)圖表的形式可以把零散的地理知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分類、整理、歸納到圖表中，理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)圖表的形式可以更直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)地理原理，解決生活中的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信感和優(yōu)越感。在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)圖表信息的解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往地理學(xué)科成績(jī)較好，對(duì)地理也充滿探究興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加的長(zhǎng)久、扎實(shí)和準(zhǔn)確。

二、?課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)模式

在師生的教與學(xué)的互動(dòng)交往中，普遍的模式是老師教，學(xué)生學(xué)，老師設(shè)問(wèn)，學(xué)生解答，老師出題，學(xué)生做題。學(xué)生容易出現(xiàn)思維定式，在對(duì)圖表信息的提取、挖掘、加工、處理中無(wú)法很好地從圖表題的考查知識(shí)點(diǎn)、考查意圖出發(fā)，使學(xué)生在讀圖時(shí)未能準(zhǔn)備把握有效的地理信息，無(wú)法快速地運(yùn)用圖表解決地理問(wèn)題。因此，筆者在日常的教學(xué)中根據(jù)浙教版圖冊(cè)所提供的地圖作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖能力的載體，通過(guò)以圖繪圖——以圖設(shè)問(wèn)——以圖答題的進(jìn)階學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高學(xué)生的地理語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。下面筆者以《認(rèn)識(shí)國(guó)家——以美國(guó)為例》開展培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的課堂教學(xué)，目的是提高學(xué)生地理圖表學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，端正讀圖態(tài)度，掌握讀圖技能，養(yǎng)成看圖說(shuō)地理的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：以圖繪圖

要求學(xué)生根據(jù)必修3圖冊(cè)中的“美國(guó)地形”，在白紙上手繪一幅美國(guó)地圖，包括美國(guó)的大陸輪廓、重要的山脈、河流和湖泊等地理要素。學(xué)生在繪圖時(shí)教師巡視課堂了解學(xué)生的繪圖情況，并在學(xué)生基本繪制完畢后在黑板上繪制地圖。最后通過(guò)多媒體投影展示學(xué)生中的優(yōu)秀繪圖作品。

設(shè)計(jì)意圖：地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，手繪地圖是學(xué)習(xí)地理、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖、解圖能力的基礎(chǔ)技能。通過(guò)展示優(yōu)秀作品，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的作圖信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：以圖設(shè)問(wèn)

要求學(xué)生以同桌合作學(xué)習(xí)的形式，從“美國(guó)地形”圖中獲取與地理相關(guān)的信息，并根據(jù)所得信息從地理學(xué)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，同時(shí)將問(wèn)題寫在色塊卡中并粘貼在黑板相應(yīng)的主題區(qū)（位置與范圍、地形、氣候、水文、其他五個(gè)主題）。要求在十分鐘之內(nèi)盡可能多的多角度、多時(shí)空、多要素的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：教育即溝通，師生溝通、生生溝通，溝通促進(jìn)知識(shí)的外顯與內(nèi)化，溝通促進(jìn)師生之間、生生之間知識(shí)與情感的交流。在一圖多問(wèn)的學(xué)習(xí)策略下，利用同桌合作讀圖，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的獲取地理信息，整合運(yùn)用地理信息能力，另一方面通過(guò)相互學(xué)習(xí)，激發(fā)地理讀圖興趣的培養(yǎng)，增進(jìn)同桌之間的情感交流。利用色塊卡，不僅能夠?qū)⒏鞣N問(wèn)題進(jìn)行主題歸類和整理，刪除重復(fù)和無(wú)效問(wèn)題，保留與教學(xué)主題相關(guān)的或有效的問(wèn)題，同時(shí)可以有效挖掘在課堂上不善言辭、“默不作聲”的學(xué)生的讀圖和設(shè)問(wèn)能力，讓他們能夠以寫下來(lái)、粘上去的形式更輕松地在課堂上找到存在感和認(rèn)同感。

筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，令人驚喜的是學(xué)生通過(guò)“美國(guó)地形”圖，在每個(gè)主題區(qū)域內(nèi)都粘貼上了一二十個(gè)問(wèn)題，通過(guò)整理和刪選，每個(gè)主題區(qū)域內(nèi)保留的有效性問(wèn)題也有七八個(gè)左右。比如，位置與范圍區(qū)：①描述美國(guó)的地理位置（在這個(gè)問(wèn)題中學(xué)生提問(wèn)最多，多從半球、經(jīng)緯度和海陸位置三個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)）;②美國(guó)的領(lǐng)土組成;③美國(guó)跨越了哪幾個(gè)大洲;④美國(guó)的阿拉斯加州和夏威夷州分別穿過(guò)哪兩條特殊的緯線;⑤美國(guó)跨越了哪幾個(gè)熱量帶;⑥美國(guó)本土主要位于哪個(gè)熱量帶內(nèi);⑦與中國(guó)相比，中美之間位置上有何異同點(diǎn);⑧美國(guó)和加拿大的國(guó)界線在西側(cè)平直，劃分依據(jù)是什么。地形區(qū)：①美國(guó)主要的地形類型;②美國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn);③美國(guó)西部山脈的走向;④美國(guó)東部山脈的走向;⑤描述美國(guó)東西部山脈的差異;⑥從內(nèi)力角度說(shuō)明美國(guó)西部山脈形成的原因。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：以圖答題

教師將黑板上的每個(gè)問(wèn)題賦予不同的難度系數(shù)，要求以前后四人小組為合作單位，在黑板上呈現(xiàn)的五個(gè)主題區(qū)域內(nèi)的問(wèn)題列表中選取不同難度系數(shù)的問(wèn)題進(jìn)行答案的編制，并將答案寫在色塊卡片上粘貼在相應(yīng)的問(wèn)題旁邊。要求組織答案時(shí)答題要點(diǎn)明確，運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)，表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，限時(shí)十分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的課堂要還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全身心、全過(guò)程地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能有高產(chǎn)出、高收益。通過(guò)學(xué)生根據(jù)地圖信息提出有效問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生進(jìn)行有效答案的設(shè)置解答，基本上把課堂還給了學(xué)生，教師只需要適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)。

筆者通過(guò)課堂巡視觀察，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，挖掘信息，利用已經(jīng)初步掌握的認(rèn)識(shí)大洲和認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法進(jìn)行有效的讀圖、審圖、析圖，通過(guò)比較、歸納獲取基本的地理信息，這也說(shuō)明了學(xué)生在讀圖時(shí)會(huì)利用已有經(jīng)驗(yàn)讀圖和析圖，教師在日常的讀圖方法和技巧講解時(shí)一定需準(zhǔn)確、到位，有利于學(xué)生對(duì)方法和技能進(jìn)行遷移運(yùn)用。但是大部分學(xué)生提出的問(wèn)題比較淺顯、直白，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生從“what”“where”進(jìn)階到“why”“how”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律的探究。少數(shù)學(xué)生不僅能夠利用所給的圖獲取信息，還能夠聯(lián)系自然地理內(nèi)容，提出深層次的區(qū)域比較類、現(xiàn)象成因類，問(wèn)題分析類的問(wèn)題，說(shuō)明這類學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力已有很大的提高，已經(jīng)開始在進(jìn)行地理問(wèn)題的探究和解決，需要不斷發(fā)展他們的綜合思維能力和地理實(shí)踐力，樹立正確的人地觀念。個(gè)別學(xué)生讀圖興趣不強(qiáng)，信息的提取整合加工能力薄弱，需要適時(shí)引導(dǎo)、交流，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在以圖答題環(huán)節(jié)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題大部分學(xué)生能夠編制出答案，但對(duì)于較難的問(wèn)題，往往地理讀圖能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠比較準(zhǔn)確的寫出題目答題要點(diǎn)，這部分學(xué)生也是班級(jí)中地理成績(jī)比較好的一些學(xué)生。

三、?總結(jié)

總之，地理讀圖能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識(shí)的最主要、最重要的手段。只有教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力、掌握讀圖技巧，只有學(xué)生能做到經(jīng)常繪圖、讀圖、用圖，才能逐步提高學(xué)生的讀圖、析圖能力，進(jìn)而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力，樹立正確的人地觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃師剛.高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，9（2）：126+241.

作者簡(jiǎn)介：

蔡瓊藝，浙江省寧波市，浙江省寧波市北侖區(qū)靈山書院。