核心素養(yǎng)背景下中學(xué)教學(xué)需提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘?要：從時(shí)代需求來(lái)看，當(dāng)代中學(xué)教學(xué)需著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)已成學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng)。而在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展中，需要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教育工作者需要了解培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，思考如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)工作中切實(shí)踐行，立足培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí);批判性思維

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)的凝練“以全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是新時(shí)期教育的育人目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去理解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)，將來(lái)成為未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍。

核心素養(yǎng)的提出，更加重視學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在科學(xué)精神素養(yǎng)中，提出了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等要點(diǎn)。其中理性思維重點(diǎn)在于崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法;必須邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。批判質(zhì)疑要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等;勇于探究要求學(xué)生具有好奇心和想象力，敢于大膽嘗試，有堅(jiān)持不懈的探索精神，能積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的辦法等。這些內(nèi)容都是我們?cè)谥袑W(xué)教學(xué)中需要突出的部分，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行落實(shí)。

一、?自主學(xué)習(xí)概述

我們見(jiàn)到過(guò)很多有趣的理論，比如馬斯洛的需求層次理論，霍華德·加德納的多元智能理論，但我現(xiàn)在更喜歡諾爾斯的自主學(xué)習(xí)理論。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。首先，有很多令人信服的證據(jù)表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人（主動(dòng)學(xué)習(xí)者）不僅能學(xué)習(xí)更多的東西，而且能學(xué)得更好。被動(dòng)地等著老師教的學(xué)生（被動(dòng)學(xué)習(xí)者）學(xué)到的東西更少。與后者相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)者能更有目的、更有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，也更容易記住并且經(jīng)常能利用自己所學(xué)到的東西。

其次，自主學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展，即自我指導(dǎo)，包括合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方法、自覺(jué)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境等。最后，我們每個(gè)教育工作者都清醒地知道，在如今這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何形式的教育都不可能將所有需要的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，我們教育的任務(wù)肯定不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，而是要更多地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)然，這也需要培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者真正地為自己負(fù)起責(zé)任，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)自己需要用到的知識(shí)。

二、?自主學(xué)習(xí)的特征

“自主學(xué)習(xí)”的概念本身就預(yù)示著學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者自己的事情，體現(xiàn)著主體要主觀能動(dòng)。很明顯可以總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的特征在于：自律、自為、自立。

（一）自立性

正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)主體都是完全獨(dú)立的個(gè)人，通過(guò)自己獨(dú)有的心理認(rèn)知，對(duì)外界信息刺激能做到主動(dòng)分析、主動(dòng)思考。激發(fā)求知欲，能充分發(fā)揮自己的潛能，依靠自己的力量獨(dú)立解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“障礙”，從而獲得自己想要的知識(shí)。可以說(shuō)，自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提，是每個(gè)學(xué)習(xí)主體都必須具備的。它不僅貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，也相應(yīng)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。

（二）自為性

一般來(lái)講，學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中應(yīng)該處于主體地位，需要起主導(dǎo)作用。但學(xué)習(xí)主體對(duì)自己的主體地位和主導(dǎo)作用的自覺(jué)卻要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程也就是學(xué)習(xí)主體自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，即自為性的實(shí)現(xiàn)。使學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)活動(dòng)深入自己的生命活動(dòng)中，成為生命活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)自為性通過(guò)升華，還可進(jìn)入自我探索知識(shí)、自我選擇知識(shí)、自我構(gòu)建知識(shí)、甚至自我創(chuàng)造知識(shí)等。

（三）自律性

所謂自律，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)不斷面對(duì)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于自律，如果缺少自律，就不可能解決任何麻煩和問(wèn)題。學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)要求自己以積極的心態(tài)去解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束或規(guī)范，在對(duì)知識(shí)的獲取活動(dòng)中表現(xiàn)為自覺(jué)地學(xué)習(xí)。給自己設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，然后積極、主動(dòng)地完成，這就是自律性的實(shí)現(xiàn)。

三、?教學(xué)過(guò)程如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)近年來(lái)的職業(yè)觀察，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)幾乎重復(fù)的現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效果。我經(jīng)常在問(wèn)自己，我應(yīng)該做些什么才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和自信。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能可能是一個(gè)可行的辦法，必須找到最可靠的方法來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不僅需要掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能發(fā)展的策略，還需要考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。可以在教學(xué)實(shí)踐中獲取知識(shí)，在課程中創(chuàng)造一種智力競(jìng)賽的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值。這些教學(xué)方法為順利吸收主題內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)參與的課程越多，就越能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）建立批判性思維

有些教育專家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以區(qū)分出四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向，即理解知識(shí)、知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用、反饋和滿意的成績(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向轉(zhuǎn)化圖

我們需要知道，是哪些因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高學(xué)習(xí)能力，而不是機(jī)械地死記硬背知識(shí)。通常情況下，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，那么如何才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、有效激發(fā)學(xué)生的抱負(fù)和擔(dān)當(dāng)、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，都是教師需要進(jìn)行認(rèn)真思考的問(wèn)題，因?yàn)檫@些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。通過(guò)建立批判性思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中把握理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，將認(rèn)知與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該能對(duì)提高有效學(xué)習(xí)能力有所幫助。

批判性思維能力是一種運(yùn)用理性分析來(lái)思考，從而深挖內(nèi)在真正潛能的藝術(shù)。它的主旨并不在于思考得更多或更深，而在于更好。磨煉批判性思維能力可以培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的求知欲，而且這種欲望將貫穿一生，讓人獲益無(wú)窮。不過(guò)，批判性思維能力的磨練并非易事，這種能力的培養(yǎng)需要大量訓(xùn)練，合理的引導(dǎo)，以及自身穩(wěn)定的成長(zhǎng)和持久的動(dòng)力。另外，還要有坦誠(chéng)面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的能力。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

基于問(wèn)題的教學(xué)方法即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心、通過(guò)講授者設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的多種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)確定的問(wèn)題，能獨(dú)立思考、查閱筆記、資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，圍繞問(wèn)題找到實(shí)際的解決方案。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的角色是問(wèn)題的提出者、活動(dòng)的引導(dǎo)者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度提高，思維也能變得活躍起來(lái)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)成功與否將直接取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否科學(xué)合理。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須面向全體學(xué)生，確定明確的目標(biāo)，由淺入深，難度還需適中。老師要做的，是給學(xué)生不斷地搭梯子，讓學(xué)生借助梯子或者自己跳一跳，就能夠得著老師定下的層層目標(biāo)，又能輕松地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作

提倡自主學(xué)習(xí)，不代表就是一個(gè)人學(xué)習(xí)，不與人交往。很難想象一個(gè)不會(huì)與人打交道的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。有協(xié)作、有分工的合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得額外的技能，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能在潛意識(shí)里學(xué)會(huì)如何更好地與人相處，如何有效地得到別人的幫助，促進(jìn)學(xué)生之間情感的良好交流。組織合作學(xué)習(xí)，分配任務(wù)讓學(xué)生并肩作戰(zhàn)，一起完成，這樣還能讓學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，領(lǐng)略集體智慧的力量，進(jìn)而無(wú)形中就能培養(yǎng)學(xué)生之間互助團(tuán)結(jié)的優(yōu)良品德，能使他們樂(lè)于與人交往，更善于與人交往。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的素質(zhì)，也是學(xué)校重要的教育內(nèi)容之一。團(tuán)隊(duì)精神是協(xié)作精神、服務(wù)精神和大局意識(shí)這三者的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神要以學(xué)生個(gè)人的興趣為基礎(chǔ)，核心是協(xié)調(diào)合作觀念，把大家的凝聚力和向心力集中到一起，是個(gè)體利益和集體利益統(tǒng)一的反映。強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成也已成為現(xiàn)在學(xué)校教育的一個(gè)重要的使命和責(zé)任。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被當(dāng)作提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要教育手段，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)的眾多關(guān)鍵能力中處于本質(zhì)和核心地位，對(duì)核心素養(yǎng)其他關(guān)鍵能力起著領(lǐng)導(dǎo)和引發(fā)作用。我們不缺少毫無(wú)主見(jiàn)、故步自封的人，而缺少具有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等核心素養(yǎng)的人才。在這個(gè)時(shí)代大背景下，教育過(guò)程需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)未知知識(shí)的探索積極性，著重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，我們才能在未來(lái)看到更多有主見(jiàn)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

許可成，甘肅省蘭州市，蘭州東方中學(xué)。