探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累

孫妙玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累并非一朝一夕就能奏效的，而是需要學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和教師的善于引導(dǎo)和有效教學(xué)的雙重作用。因此，教師在教學(xué)中要做好長(zhǎng)期高效的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從語(yǔ)言文字的積累、體驗(yàn)、應(yīng)用以及讀寫能力結(jié)合等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，使其在教師的帶領(lǐng)下能聽(tīng)懂語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，進(jìn)而能積累大量的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而在一定程度上提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、研讀文本，充分發(fā)揮載體作用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本始終是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言知識(shí)的重要學(xué)習(xí)途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課本教學(xué)，重視學(xué)生的文字語(yǔ)言積累，以充分發(fā)揮課本的載體作用。在上課前教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)其對(duì)文字描述對(duì)象的閱讀、背誦和思考學(xué)習(xí)的欲望。在其有著較大的學(xué)習(xí)欲望后，教師可逐漸給其導(dǎo)入課本內(nèi)容，并著重講解其中的語(yǔ)言文字文化，以使學(xué)生能夠充分積累文章中的語(yǔ)言精華。同時(shí)為提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的閱讀興趣，教師也可結(jié)合文章內(nèi)容以故事的形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

如在《蘭蘭過(guò)橋》一課教學(xué)時(shí)，教師可以故事的形式將蘭蘭和爺爺旅游的事跡給學(xué)生進(jìn)行充分展示，如在過(guò)潛水橋時(shí)，蘭蘭跟隨著爺爺可以看見(jiàn)水里面形形色色的魚群，可以看見(jiàn)頭頂上各種各樣的船只等，并引導(dǎo)學(xué)生想象文字里描述的畫面。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生滲透文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)其研讀課本，體會(huì)文中語(yǔ)言的精妙，如魚可用大小來(lái)描述，船可用形式多樣來(lái)表述等。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，教師還要讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言的描述形式和應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，并采取趣味性的教學(xué)方式，如名詞描述比賽、文字闖關(guān)游戲等方式讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和總結(jié)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作一種興趣，從而使其在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生研讀課本，不僅充分發(fā)揮了課本的載體作用，也在較大程度上使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。

二、根據(jù)體裁，采取相應(yīng)教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，體裁形式較多，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生區(qū)別不同的文學(xué)體裁，并根據(jù)不同體裁采取不同的教學(xué)方式，以期全面提高學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。首先，教師在教學(xué)前要先將低年級(jí)的文章體裁進(jìn)行分類，如童話、寓言、古詩(shī)、記敘、科學(xué)以及小說(shuō)等，針對(duì)不同文體結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力采取不同的方式進(jìn)行授課。如對(duì)于寓言，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓其體會(huì)語(yǔ)言文字里所描述的寓意，并要求其能以自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;對(duì)于記敘文，教師要讓其抓住一些特別的字眼，如幫助他人時(shí)抓與扶的區(qū)別、說(shuō)話時(shí)“你”與“您”的區(qū)別等。如在教學(xué)“烏鴉喝水”一課時(shí)，這是一篇寓言故事，以簡(jiǎn)單的文字描述了烏鴉在逆境中如何克服困難的事跡。教師在給學(xué)生講課時(shí)要結(jié)合課本中的圖片將文中語(yǔ)言給學(xué)生梳理一遍，讓學(xué)生根據(jù)文字去體會(huì)烏鴉所遇到的困難、是如何克服困難以及最終喝到甘甜可口的水等過(guò)程體驗(yàn)。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)烏鴉喝水過(guò)程來(lái)分析文字中所蘊(yùn)含的寓意，即要打破慣性思維，尋求解決問(wèn)題的多種方法。最后教師還要讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述寓言的寓意，既能加深學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，也能拓展其語(yǔ)言空間。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的文學(xué)體裁利用不同的教學(xué)方式授課，不僅符合當(dāng)前的教育教學(xué)要求，更能拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累空間。

三、巧設(shè)臺(tái)階，逐步領(lǐng)悟文本特色

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累包括文字認(rèn)識(shí)、讀寫能力、情感體驗(yàn)以及應(yīng)用理解等四個(gè)方面。因此為全面提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生升華對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。在上課前教師要根據(jù)文本內(nèi)容將課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，可大致劃分為語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)和讀寫、在文章中的作用以及如何應(yīng)用這些文字等幾個(gè)方面。然后在上課時(shí)逐步給學(xué)生引出課堂內(nèi)容，并促使學(xué)生特別留心文章中運(yùn)用特別精當(dāng)?shù)木涫胶捅磉_(dá)方法，幫助其捕捉關(guān)鍵文字，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的深意，理解和沉淀語(yǔ)言素材。如在“找春天”一課教學(xué)時(shí)，教師可先以簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，如春天是時(shí)間，是季節(jié)，在實(shí)際的生活中只能說(shuō)春天到了或者過(guò)去了，那么如何尋找春天呢？這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)春暖花開(kāi)，花開(kāi)了春天就到了;也有人說(shuō)冰雪消融后春天就到了等。教師要給發(fā)言的學(xué)生作出合理解答，并結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生從小草、野花、嫩芽和溪水及其所代表春天的特色進(jìn)行解讀，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文字描述出來(lái)的優(yōu)美以及體會(huì)文章的意境。由于文章在后面還采用了擬人手法，并利用多個(gè)名詞描述春天的春意盎然，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生品味文末詞句的奧妙，如“杜鵑嘴里叫、杏花枝頭笑”，這些擬人的文字即象征著春天的到來(lái)，也表示了春天“熱鬧”的景象等。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定層次性的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和體會(huì)文字的應(yīng)用意義，而且也進(jìn)一步使其理解了文本特色。

四、鏈接讀寫，有效提升語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的最終目的就是應(yīng)用，即以提高學(xué)生的讀寫能力為教學(xué)目的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要在文字學(xué)習(xí)、體會(huì)、讀寫等三方面進(jìn)行穿插式的教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情景讓學(xué)生之間互相交流，以提升其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在講課時(shí)教師要有意識(shí)地給學(xué)生滲透課本中的一些經(jīng)典語(yǔ)句在寫作和生活中的應(yīng)用，并盡量將其規(guī)范化或者生活化。在給學(xué)生講完課堂內(nèi)容后，教師可讓其從寫作的角度對(duì)文章的中心思想進(jìn)行大致復(fù)述，一方面鍛煉學(xué)生對(duì)文章取材、立意及結(jié)構(gòu)等方面的借鑒和參考，另一方面也能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣的運(yùn)用技巧。同時(shí)教師也要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)，讓其總結(jié)和相互學(xué)習(xí)，從而提升其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如在《蜜蜂引路》一課教學(xué)時(shí)，這是一篇記敘文，可和寫作緊密結(jié)合起來(lái)。因此教師在給學(xué)生講課時(shí)要盡量將之規(guī)范化，做到語(yǔ)言上的精確性和邏輯上的縝密性，并有意識(shí)地給學(xué)生滲透文章的立意、框架，如文章以主人公尋找朋友為開(kāi)頭，以蜜蜂為情節(jié)發(fā)展線索，最終找到朋友等三個(gè)部分組成，重點(diǎn)突出蜜蜂的導(dǎo)向作用等。在給學(xué)生講完課堂內(nèi)容后，教師可在班里成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生站在寫作的角度互相交流探討，并鼓勵(lì)其加入自己的想法。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師再讓其站在寫作的立場(chǎng)上結(jié)合自己的想法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的想法，并及時(shí)幫助其改正語(yǔ)言錯(cuò)誤和邏輯性錯(cuò)誤，使其能高效提升語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能有效促使學(xué)生積累，提升其語(yǔ)文綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不僅是新時(shí)代基礎(chǔ)教學(xué)要求，也對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活起到了巨大的影響。對(duì)此教師要多幫助學(xué)生通過(guò)以上這樣語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，使學(xué)生能抓住課本、積累語(yǔ)言素材，并在課堂上能相互交流，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)教師也要始終堅(jiān)持以語(yǔ)言積累為軸心，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂(lè)說(shuō)、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運(yùn)用并重，持之以恒，堅(jiān)持不懈，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生定會(huì)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，從而從根本上提高其語(yǔ)文綜合水平。