初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教學(xué)的探究

金興友

【摘要】? 在現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步的大前提下，差異教學(xué)理念開始被廣大教師群體應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)科教學(xué)。初中數(shù)學(xué)作為我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響到個(gè)人數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等多方面的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生個(gè)體之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)際學(xué)習(xí)效率等多種因素也會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生成績(jī)差異性。本文接下來(lái)就將從我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和差異教學(xué)理念，來(lái)具體闡述如何在對(duì)應(yīng)學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用差異教學(xué)，希望能以此幫助學(xué)生縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 差異教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-037-01

在基礎(chǔ)教育深化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，學(xué)生的主體地位逐漸被教育者確定，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的差異也在日益凸顯。差異教學(xué)是指教師能在尊重和積極對(duì)待學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，做到研究差異和提出、應(yīng)用縮小這類差異的教學(xué)策略。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，盡可能的做到既關(guān)注班級(jí)整體學(xué)情，又能充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，最終落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的應(yīng)用。

一、尊重學(xué)生層次差異，設(shè)置階梯化教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指教師在未開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)安排中，預(yù)期讓學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師所采取的都是統(tǒng)一型教學(xué)模式，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是統(tǒng)一安排，學(xué)生的差異性并沒有得到充分尊重。而實(shí)際上，班級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等多種主客觀因素的影響，逐漸形成個(gè)體差異和層次差異，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)階梯化能更好的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理制訂階梯化教學(xué)目標(biāo)，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到合理兼顧。

例如，教師在進(jìn)行《一元一次方程》這一單元的教學(xué)時(shí)，該單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一元一次方程的基本解題方法，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在面對(duì)該單元的教材課后習(xí)題時(shí)，這些習(xí)題類型和難度都屬于全體學(xué)生必須掌握和熟練應(yīng)用的內(nèi)容。但在該單元的進(jìn)階練習(xí)中，教師往往會(huì)布置一些額外的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)就需要教師進(jìn)行階梯化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。首先教師先針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成ABC三個(gè)層次，A層次是指該部分知識(shí)點(diǎn)掌握比較牢固的學(xué)生群體，教師可以為這類學(xué)生單獨(dú)制訂拔高題和補(bǔ)充題。B層次學(xué)生則是成績(jī)中等的學(xué)生，教材課后習(xí)題大部分能獨(dú)立完成，剩下的少數(shù)難題教師和A層次學(xué)生可以幫助他們解答。C層次則是指基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且成績(jī)處于下游的學(xué)生，面對(duì)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師為他們制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是大致理解教材主要內(nèi)容如“一元一次方程的合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)”等，再能獨(dú)立完成教材習(xí)題中相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。通過(guò)這樣層次分明的教學(xué)目標(biāo)制訂，各層次學(xué)生都能很好的享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

二、了解學(xué)生差異所在，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體性關(guān)注

各層次學(xué)生的差異性意味著教師不僅要從教學(xué)目標(biāo)這一方面進(jìn)行設(shè)計(jì)改革，也要從教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)變更。目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的開設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能的培養(yǎng)個(gè)人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生群體而言，他們更需要的是加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，打好基礎(chǔ)才是他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破的有力工具。對(duì)此初中教師群體應(yīng)先深入了解班級(jí)學(xué)生的差異所在和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行《勾股定理的逆定理》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是講解勾股定理的逆定理和具體的定理應(yīng)用。首先教師安排班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂分組，盡可能的讓每組ABC三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，以此減小每組的整體差距。而后教師再開展基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，并提出以下的小組討論問(wèn)題“一組勾股數(shù)的正整數(shù)倍一定是勾股數(shù)嗎？為什么？”對(duì)A、B層次的學(xué)生而言，他們對(duì)勾股定理的理解相對(duì)深入，因此他們可能會(huì)用代數(shù)式的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的問(wèn)題推導(dǎo)。而C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，一般會(huì)選擇用具體的數(shù)字來(lái)進(jìn)行代入驗(yàn)算。在小組討論的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生能接觸到更廣闊的數(shù)學(xué)思考方向。最后教師還可以多多鼓勵(lì)每組中的C層次學(xué)生分享小組討論結(jié)果，以此提升該類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)差異共享

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試是教師群體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要評(píng)價(jià)方式之一。但由于考試題目的難度、各層次學(xué)生的水平基礎(chǔ)差異等多方面的限制，這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想的學(xué)生而言，統(tǒng)一式的評(píng)價(jià)也會(huì)在一定程度上對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心造成不小的打擊。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)學(xué)生差異共享，從而幫助各層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次突破學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教學(xué)時(shí)，一定要深入思考探究差異教學(xué)理念的核心優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)真分析班級(jí)各層次學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)展訴求，盡可能的將學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際情況作為差異教學(xué)的設(shè)計(jì)方向，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在具有差異性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到合理難度的知識(shí)點(diǎn)。并能在此基礎(chǔ)上打好后續(xù)層次突破的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，最終讓不同層次的學(xué)生真正得到數(shù)學(xué)能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的探究[J].考試周刊，2019.

[2]張偉軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的實(shí)踐探討[J].新課程·下旬，2019.