實(shí)踐新教材　用好新教材

周嘉文

【摘要】? 實(shí)踐新教材、用好新教材，關(guān)注新教材變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法，以學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)的新思維和新路徑。一要準(zhǔn)確理解編者意圖，打破固有的思維方式，用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)，弄清楚每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位。二要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成作為課堂學(xué)習(xí)的主體部分，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】? 實(shí)踐、用好新教材 “教”“學(xué)”方式再變革 學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生 新思維和新路徑

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-022-01

2019年秋季開(kāi)學(xué)，正值我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文全面使用部編教材，關(guān)于如何運(yùn)用好部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，溫儒敏教授是這樣說(shuō)的：實(shí)踐新教材，很自然，大家會(huì)比較新舊教材的異同，比較要關(guān)注有哪些不同，更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法，這也許會(huì)引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c研究，通過(guò)新教材的使用，去推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。實(shí)踐證明，實(shí)施教學(xué)之前，準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，能打破固有的思維方式，用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)，弄清楚每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位;實(shí)施教學(xué)之中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生成作為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

一、梳理每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的內(nèi)在脈絡(luò)

1.用好策略單元之一：有所認(rèn)知-形成能力-形成素養(yǎng)

以部編本語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)為例，五年級(jí)上冊(cè)共有八個(gè)單元，其中第二單元是閱讀策略單元“提高閱讀速度，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，從教材的編寫意圖來(lái)看，編寫此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀的方法，并自覺(jué)運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀策略單元介紹了五種提高閱讀速度的方法，安排了四篇課文題材、體裁各異的文章，旨在告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀何種類型的文章，都可以提高閱讀的速度。第二單元的教學(xué)任務(wù)完成后，在接下來(lái)的六個(gè)單元的每一篇課文學(xué)習(xí)中要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用提高閱讀速度的方法，備課中，這種思維應(yīng)該成為一種常態(tài)，一種習(xí)慣。閱讀策略不是一節(jié)課可以學(xué)會(huì)的，學(xué)生從有所認(rèn)知到形成能力提高，最終形成素養(yǎng)這一個(gè)過(guò)程，不僅需要方法的指導(dǎo)，也需要不斷地閱讀實(shí)踐，閱讀策略這個(gè)單元的學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生還需要在未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法，達(dá)到閱讀速度和閱讀理解能力的雙重提升。

2.用好策略單元之二：縱橫聯(lián)系，方法遷移

新教材的編寫目的提到要加強(qiáng)不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間的縱橫聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)由易到難，由淺入深的發(fā)展梯度。四年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元的主題是提問(wèn)策略，下冊(cè)是嘗試解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)，就要把在四年級(jí)學(xué)過(guò)的提問(wèn)策略、解決問(wèn)題策略遷移運(yùn)用到閱讀理解中去，結(jié)合各單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，習(xí)得方法，深入理解課文，體會(huì)文章的主旨。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生

1.以問(wèn)題促生成

以學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》為例，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，運(yùn)用閱讀策略“帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文”，抓住文章的關(guān)鍵詞句、段落提出問(wèn)題。學(xué)生很快就從把握文章大意的過(guò)程中感受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊力，“痛心、憤怒、憎恨”的情感油然而生，奠定了文章的感情基礎(chǔ)。具體操作如下：

學(xué)生緊扣“毀滅”一詞，提出“為什么被毀滅？”“毀滅的經(jīng)過(guò)是怎樣的？”等一系列問(wèn)題，老師抓住問(wèn)題的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“毀滅”一詞，從詞意及詞語(yǔ)的感情色彩得到初步的感受，產(chǎn)生一種憤恨與惋惜之情。分析學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)著眼點(diǎn)基本都放在了“毀滅”一詞上，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名詞“圓明園”。學(xué)生在老師的提醒下思如泉涌“昔日的圓明園是怎樣的？”“被毀滅后的圓明園是什么樣的？”“圓明園內(nèi)的珍寶都到哪去了？”……孩子們的提問(wèn)意識(shí)不斷地增強(qiáng)，他們提出的個(gè)別問(wèn)題已直奔本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)——“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！崩蠋煶脵C(jī)提出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，讓下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的生成水到渠成，介紹圓明園被毀滅的背景資料，初步體會(huì)文章的思想感情。

2.有效策略指引

在四年級(jí)，學(xué)生學(xué)過(guò)收集整理資料是有一定基礎(chǔ)的，但如何結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，學(xué)生就感到困惑了。老師在布置找資料的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，圍繞單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素給予學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，方法一，邊讀邊提問(wèn)，帶著問(wèn)題收集資料，明確收集資料是為了理解文章服務(wù)的;方法二，結(jié)合課后練習(xí)題，有針對(duì)性地收集資料;方法三，收集資料后進(jìn)行分類整理，使結(jié)合資料體會(huì)情感的學(xué)習(xí)更有效;方法四，重視收集資料的過(guò)程，一邊收集整理資料一邊思考，隨時(shí)記錄所思所想。

收集資料的過(guò)程為結(jié)合資料，體會(huì)文章的思想感情做好了準(zhǔn)備。例如，學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)題收集資料時(shí)得知十二生肖獸首做工十分精巧，栩栩如生，代表著中國(guó)的傳統(tǒng)文化，還與國(guó)外一些精密的技術(shù)結(jié)合在一起。雖然在新中國(guó)成立之后的幾十年里，已經(jīng)有八個(gè)獸首現(xiàn)世，但還有蛇頭、雞頭、狗頭和羊頭仍然下落不明。結(jié)合資料，學(xué)生在理解“為什么‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就可以通過(guò)舉例子來(lái)說(shuō)明，理解就自然到位深刻了。學(xué)生的情感——對(duì)文物損失的痛惜，對(duì)侵略者野蠻行徑的憎恨，對(duì)腐敗無(wú)能的清朝政府的痛斥，也隨著理解的深刻性逐步增強(qiáng)。就這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出逐步上升的螺旋式狀態(tài)?！敖Y(jié)合資料，體會(huì)文章的思想感情”作為一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)能力，通過(guò)在閱讀實(shí)踐中得到應(yīng)用、提高。

正確理解部編新教材的編寫意圖，結(jié)合學(xué)情，思考與研究新教材的使用，既可以推進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，又能為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)提供保證。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程探究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20589）】