基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史表現(xiàn)性評價

江衛(wèi)嬌

[摘要]隨著高中歷史新課程標準的出臺，制定基于核心素養(yǎng)導向的歷史學業(yè)質量水平評價方法顯得十分必要和重要。在基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史教學過程中，如何開展表現(xiàn)性評價需引起一線歷史教師的關注，文章對此進行了探究。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);中學歷史;表現(xiàn)性評價

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0061-02

2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》，其中有兩個地方引起了人們的廣泛關注：一是凝結了各個學科的學科素養(yǎng)，二是基于各個學科的核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質量水平評價方法。如何圍繞歷史課程標準的內容要求，制定基于核心素養(yǎng)導向的歷史學業(yè)質量水平評價方法，對于廣大中學歷史教師來說是一個難題。下面，筆者談談有關基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史表現(xiàn)性評價的實踐與思考。

一、基于核心素養(yǎng)導向的歷史學業(yè)評價

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》成為引導教育改革的核心理念，其將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、提高國民素養(yǎng)的關鍵地位。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐漸形成的必備品格和關鍵能力。學業(yè)評價依據(jù)歷史課程標準，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為“著眼點”，“主要針對學生將所學歷史真實與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)”水平。

新課程改革實行以來，中學歷史教學發(fā)生了顯著的變化，學科目標更全面、內容設置更合理，但學習評價方式的轉變卻相對滯后。學習評價方式轉變的滯后不僅導致學生學習低效，而且嚴重制約了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

二、基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史表現(xiàn)性評價

新課程提出“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體”。傳統(tǒng)學習評價——終結性評價只注重分數(shù)，一般是在某一階段教學活動結束后進行的，只是測量學生“知道什么”，無法評價學生“能做什么”，而表現(xiàn)性評價是通過表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的方法。表現(xiàn)性評價是一種質的評價，所謂“多一把尺子便多一批好的學生”，表現(xiàn)性評價作為一種質的評價順應了課程改革的需要。

歷史學科是一門探究性很強的學科。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷五個方面。在歷史教學中，學生通過教師預設的相關活動情境和主題活動任務，以個人或小組形式進行思考、交流、探究，從而解決問題。教師可以通過學生的行為表現(xiàn)和完成結果來判斷學生的情感、態(tài)度和價值觀。表現(xiàn)性評價是對在真實的情境中完成任務程度的價值判斷，它不僅需要觀察學生在真實情境中的表現(xiàn)，還需要對學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和結果做出價值判斷。這種學業(yè)評價模式也非常符合歷史學科核心素養(yǎng)的要求，其提供了開放性環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)評價的不足，相對于終結性評價來說是一種較為客觀公正的學業(yè)評價機制。

三、基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史表現(xiàn)性評價案例

1.“新航路開辟”的表現(xiàn)性任務表

（1）學生的任務

從新航路開辟的背景、過程及影響等方面來制作一份“重返16世紀”的歷史電子報紙。

（2）教師工作表

任務類型：小型表現(xiàn)性任務。

完成時間：一周。

歷史評價標準要素：使學生通過報刊的制作形成正確的時空觀念，培養(yǎng)學生運用唯物主義觀點分析歷史問題的能力以及史料實證素養(yǎng)。

2.“中國民生百年變遷”的表現(xiàn)性任務表

（1）學生的任務

結合必修2第三單元《近現(xiàn)代中國社會生活的變遷》，以歷史劇的形式展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭后、辛亥革命后、新中國成立后、“文革”時期等幾個時間段人們的衣食住行和社會習俗的概況，也可以選擇其中某個時間段來進行介紹。

（2）教師工作表

任務類型：小型表現(xiàn)性任務。

完成時間：兩周。

歷史評價標準要素：在對重大歷史事件進行研究后，學生表演重現(xiàn)當時的歷史場景，展現(xiàn)在西方文明的沖擊下，中國近現(xiàn)代社會生活發(fā)生的深刻變化。在表演過程中，培養(yǎng)學生的語言表達能力、時空觀念和全面合理解釋歷史問題的能力。

四、基于核心素養(yǎng)導向的歷史表現(xiàn)性評價實踐思考

1.由于各個學校生源不同，學生之間存在著個體差異，再加上不同學校硬件、軟件條件不同，因此需要加大對表現(xiàn)性評價標準的研究，應采取多元化的評價標準，不應一概而論。教師在確定評分標準、編訂評分量表的過程中，要選擇最主要的評分標準，忌過多過細。另外，歷史學科有些內容涉及多個學科，在教師團隊層面，要促進不同學科教師的合作研究。

2.表現(xiàn)性評價在實施過程中應注意其深入性。高中歷史學科的表現(xiàn)性評價任務分為11種：撰寫歷史論文、創(chuàng)作歷史文學作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制歷史美術作品、編輯歷史報刊、收集歷史專題資料、調查歷史古跡、制作歷史模型、組織歷史辯論和演講、創(chuàng)作和表演歷史小話劇以及歷史游戲活動。實施表現(xiàn)性評價任務時不能頻繁地變動，高中歷史課程有三個必修模塊，每個模塊教學只需進行一種表現(xiàn)性評價任務。教師可以根據(jù)本校的實際情況，選擇自己感興趣的一種表現(xiàn)性評價方法深入探究下去，而不能頻繁地變換評價的任務方式。

高中歷史教學課時少、任務重，對師生能力素質要求高，如何持續(xù)有效地開展評價性教學，還有待一線歷史教師在今后的實踐過程中進一步探究。

[參考文獻]

何瓊.多一把尺子，便多一批好的學生：初中歷史學業(yè)成績評價體系研究[J].課程·教材·教學，2004（1）：56-63.

（責任編輯 袁妮）