依托文本激發(fā)想象，促進(jìn)讀寫能力提高

胡浩

想要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷為學(xué)生探究、思考、消化、積累知識(shí)奠定基礎(chǔ)，通過各種教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的讀寫能力。

一、挖掘文章中心思想，感知文本留白內(nèi)容

首先，教師在閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，需要依托教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作意圖，使學(xué)生掌握文章的主題，進(jìn)而填補(bǔ)文本留白內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，幫助學(xué)生掌握作者寫作的思路，使學(xué)生更好地解讀留白處。其次，教師應(yīng)加大對(duì)文本留白訓(xùn)練的力度，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的語(yǔ)感訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的寫作目的，讓學(xué)生理解題目的內(nèi)涵，掌握文本中所闡述的引申義。最后，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，摸索文章中心思想。通過其他相似的文本體裁，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的寫作品質(zhì)。例如，教師在教《太陽(yáng)船》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合文本內(nèi)容，以及文中的意象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透。通過將太陽(yáng)和船緊密地聯(lián)合在一起，充分展示出文章的主旨，讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，不斷升級(jí)留白難度，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力?？梢姡滩淖鳛閷W(xué)生攝取知識(shí)的主要來(lái)源，教師需要深入開發(fā)和利用，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。

二、依托文本線索，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，借助留白，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作會(huì)更加得心應(yīng)手，其閱讀和寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。

首先，教師應(yīng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生存在的“癥結(jié)”問題展開深入解析，利用文本知識(shí)，不斷錘煉學(xué)生的思維。例如，教師在講《西游記》時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生提出如“同學(xué)們，你們知道孫悟空嗎”等問題，吸引學(xué)生的注意力。在講故事過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，幫助學(xué)生填補(bǔ)留白。從一句、一段的續(xù)寫訓(xùn)練開始，不斷帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，如采用朗讀教學(xué)法，將學(xué)生的思維引導(dǎo)在文本內(nèi)容中，深入理解文本內(nèi)容，逐字逐句地體味作者所表達(dá)的思想情感。只有找到寫作的“根”，才能解決寫作的“葉”的問題。例如，教師在講《說(shuō)和做》時(shí)，可以依據(jù)文本內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文中的語(yǔ)言色彩，使學(xué)生獲得更多的思想感悟。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，挖掘文本思想的習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，不斷讓學(xué)生深入文本，找尋問題的根源，更加快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在教《最苦與最樂》時(shí)，可以先給學(xué)生講述梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷，再不斷引導(dǎo)學(xué)生解讀梁?jiǎn)⒊母形?，從而在最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)學(xué)生的思想空白

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是填補(bǔ)學(xué)生閱讀與寫作空白的重要技巧。加強(qiáng)文本留白訓(xùn)練，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的敏感性，還能提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累、積淀，指導(dǎo)其拓展思維。

首先，教師應(yīng)加大文本留白的訓(xùn)練力度。教師給學(xué)生提供更多的留白訓(xùn)練機(jī)會(huì)，設(shè)置不同難度的留白習(xí)題，不斷鍛煉其讀寫能力。例如，教師在講《背影》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，再利用問題不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生從文本中的第一句，感悟第二句。其次，教師應(yīng)加大閱讀與寫作的雙向引導(dǎo)力度。依托文本內(nèi)容，幫助學(xué)生消化生活知識(shí);通過依托生活知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，教師在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)思考生活，激發(fā)學(xué)生情感，提升其讀寫能力。從某種層面上看，加大文本知識(shí)訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師需要加大閱讀與寫作訓(xùn)練力度。教師可以將文本內(nèi)容細(xì)節(jié)化，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生帶著問題更好地研究文本內(nèi)容，從而更容易地完成文本留白訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，拓展文本內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力。再訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其讀寫能力。教師還應(yīng)加大文本知識(shí)的開發(fā)力度，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

總之，提高學(xué)生讀寫能力，需要講究方式方法。利用文本留白，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還能拓展學(xué)生語(yǔ)文思維。在實(shí)際文本留白練習(xí)中，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，創(chuàng)新閱讀和寫作教學(xué)方法，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。