優(yōu)化作文教學(xué)，實現(xiàn)“文我契合”

龔藝揚

作文是一種寫作形式，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建和表達(dá)能力具有重要意義。小學(xué)語文新課標(biāo)要求小學(xué)生積極運用已經(jīng)積累的語言詞匯寫作，具有真情實感、表意清晰、內(nèi)容獨特等都是小學(xué)階段應(yīng)該達(dá)到的作文水平。但是由于小學(xué)生缺乏獨立創(chuàng)作的目標(biāo)和思維，小學(xué)語文教師習(xí)慣以模板、范文等統(tǒng)一的方式開展作文教學(xué)，缺乏創(chuàng)意，小學(xué)作文教學(xué)方法亟待優(yōu)化和變革。

一、巧借思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路

東尼·博贊創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖（The Mind Map）如今已經(jīng)在中小學(xué)實驗教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它能夠通過中心與層層擴(kuò)散的分支形成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。而在小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖則起到幫助學(xué)生理清寫作思路和方向的作用，同時還能鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和想象力，在思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上做到細(xì)化語言嗎，為作文錦上添花。

以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”寫作訓(xùn)練為例，教師選取中心輻射線型思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作順序、步驟、思維、想象力進(jìn)行逐步的引導(dǎo)和鍛煉。由于習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，繪制導(dǎo)圖時多采用紅色、橘色、綠色等較為積極的色彩。教師在黑板上做演示，學(xué)生結(jié)合教師的講解設(shè)計個性化的導(dǎo)圖。比如教師選取“中秋節(jié)”為中心主題，以黃燦燦的月亮作為導(dǎo)圖核心，而學(xué)生則可以分別根據(jù)“春節(jié)”“端午節(jié)”等設(shè)計不同的核心圖案。主體分支則圍繞習(xí)俗的產(chǎn)生、傳說、種類、活動、感受展開，而二級分支則要求更為細(xì)致，將學(xué)生大腦中關(guān)于習(xí)俗的經(jīng)歷和想法激發(fā)出來，例如“活動”線又可根據(jù)個人經(jīng)歷分出集體活動、家庭活動、伙伴活動、過程和步驟、活動場景等。在設(shè)計完分支之后，教師以示范的形式引導(dǎo)學(xué)生選擇、編寫故事作為寫作素材，并且運用修辭、場面描寫詞匯等寫作技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生個人獨特的思維導(dǎo)圖來單獨輔導(dǎo)有寫作疑問的學(xué)生，教學(xué)針對性較強。

在設(shè)計寫作類思維導(dǎo)圖時，色彩搭配和類似神經(jīng)元的形狀只是起到輔助作用，這也就要求教師在教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生向?qū)懽鲀?nèi)容上靠攏，而不是長久地停留在畫面設(shè)計上。教師的示范作用是顯著的，以主題為中心的寫作不是思維的隨意跳躍，而是按照一定內(nèi)容順序展開的，教師需要分點分條地引導(dǎo)示范，幫助學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作。

二、整合信息技術(shù)，優(yōu)化寫作策略

著名小說家福樓拜曾闡述寫作與觀察的密切關(guān)系——“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它”。小學(xué)生寫作普遍缺乏耐心，無法做到細(xì)致描寫和冷靜思考，在完成教師布置的寫作任務(wù)時通常不會仔細(xì)觀察，而是憑借頭腦中零零散散的經(jīng)驗隨意寫作。這種習(xí)慣對于寫景、寫物類文章來說是大忌，教師必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，保證學(xué)生形成規(guī)律化的寫作習(xí)慣。

在以“我的動物朋友”為主題的作文課上，小學(xué)生很難找到思路，能大致在頭腦中重現(xiàn)自己喜歡的動物的樣子、動作，但是思維比較凌亂，在描寫時容易出現(xiàn)內(nèi)容顛倒、詳略不當(dāng)、語言單調(diào)之類的問題。這時教師不要急于講授寫作方法，而要運用多媒體畫面來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生在自由、輕松的討論氛圍中自主選擇最為恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā＠缃處煵シ判∝埖囊曨l，給學(xué)生充分的時間細(xì)致觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描述，學(xué)生A以小貓喜歡撥弄物品和跳躍為中心展開外形、聲音、性格描寫，而學(xué)生B則以貓的圓眼睛為主要特點展開描寫，每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法，并且開展寫作討論。教師不斷地從描寫順序、詳略選擇、動作語言等細(xì)節(jié)方面對學(xué)生進(jìn)行精心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

當(dāng)學(xué)生的思路無法開啟，或不知從何下手寫作時，多媒體可以打破時空的界限，為學(xué)生快速呈現(xiàn)寫作素材和參照物，輔助教師對學(xué)生展開寫作方法指導(dǎo)。教師的知識總結(jié)和講授是固化的、單方面的，而學(xué)生卻是獨特的個體，在寫作教學(xué)中展開對話互動，認(rèn)真傾聽學(xué)生的寫作想法，在課堂中交流討論，能夠使學(xué)生收獲寫作技能，進(jìn)行個性化寫作。

三、運用佳句仿寫，激活寫作情感

由于小學(xué)生生活閱歷少、知識積累相對薄弱，在寫作時很難充分調(diào)動起大腦中各種各樣的語言材料來表達(dá)自己的情感。教師通常采取完全模板化的方式讓學(xué)生仿寫，但是缺少變通，容易使學(xué)生陷入寫作兩難的尷尬處境。即學(xué)生運用了教師準(zhǔn)備的模板寫作，使文章脫離實際，情感表達(dá)虛假;而學(xué)生如果真切表達(dá)了情感，又會出現(xiàn)語言單調(diào)、不夠精彩的毛病。因此教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活寫作。

以“讓真情自然流露”寫作模塊教學(xué)為例，教師選取學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的朱自清散文《匆匆》中優(yōu)美的語句，在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生靈活寫作，以表達(dá)自己的內(nèi)心感受和生活經(jīng)驗為主要目的，拒絕假大空的“少年強說愁”寫作。例如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候”句式仿寫，學(xué)生在明確這句話的生命意蘊后，教師要強調(diào)不限制字?jǐn)?shù)和想法，只要句式吻合即可，學(xué)生寫出“我的微笑被挫折搶走了，但是它還有再回來的時候”等句子。詩歌同樣可以轉(zhuǎn)化成寫作范例，比如“少壯不努力，老大徒傷悲”一句是運用了典型的前后對比與因果聯(lián)系寫作技巧，學(xué)生也可以根據(jù)這類詩句創(chuàng)作出“沒有日積月累的練習(xí)，就不能獲得持久的能力”“不敢承受失敗的苦痛，就沒有明天成功的喜悅”等更加靈活的語句。

叔本華曾說“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠”，這強調(diào)文章表達(dá)情感和思想性的重要作用，而要想打動讀者，還需要一定的寫作技巧和能力。基礎(chǔ)階段的作文練習(xí)需要借助優(yōu)秀的案例和模板，使學(xué)生感受到寫作之美，而這種模板又是可以創(chuàng)新的，即利用模板中體現(xiàn)的寫作方法進(jìn)行延伸性模仿，改變單一的模仿形式，激發(fā)小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

總之，寫作在一定程度上是對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的檢驗，只會背書和模仿不是真正的語文學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下小學(xué)作文應(yīng)該是詩意的個性化作品，而不是千篇一律、缺乏情感和思想的復(fù)制品。這要求小學(xué)語文教師以身作則，為小學(xué)生的寫作提供優(yōu)秀的、精彩的示范和講解。教師需要創(chuàng)設(shè)寫作情境，帶領(lǐng)小學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練中提高駕馭文字的能力，實現(xiàn)真正的“文我契合”。