指向學科關鍵能力培養(yǎng)的“幸福課堂”校本實踐

【摘 要】江蘇省淮安市實驗小學傳承“幸福教育”辦學主張，積極建構引人入勝的“幸福課堂”，依托具體的課程和學科，著力通過“建構以學科關鍵能力培養(yǎng)為核心的教學模式、打造以學科關鍵能力培養(yǎng)為重心的智慧平臺、完善以學科關鍵能力培養(yǎng)為主要指標的評價機制”等培養(yǎng)路徑，提升學生學科關鍵能力，實現(xiàn)學生快樂學習和幸福成長。

【關鍵詞】學科關鍵能力;教學模式;幸福課堂

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0074-02

【作者簡介】顧琴，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）副校長，正高級教師。

江蘇省淮安市實驗小學著眼學生核心素養(yǎng)的培育，落實《江蘇教育現(xiàn)代化2035》中“建成引人入勝的課堂”發(fā)展目標，積極建構引人入勝的“幸福課堂”，深化學科關鍵能力研究與培養(yǎng)，促進學生的快樂學習和幸福成長。

基于學科關鍵能力培養(yǎng)的課堂變革，不僅要改變學科教學價值取向，還要改變教學方式，重構教與學的全流程。如何讓學科關鍵能力培養(yǎng)融入課堂教學中呢？通過不斷地實踐探索，學校逐漸明晰了學科關鍵能力培養(yǎng)的“幸?！甭窂健?/p>

一、轉變教學模式

1.“引”思考：以問題為導向。

引人入勝的“幸福課堂”有機連接學生的問題與學科核心問題，積極建構動態(tài)變化的問題情境，用問題引領學生的學習過程，用問題引領學生的好奇與自信，也用問題引領學生的探索與交流、思考與實踐、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。教師課前以讓學生填寫問學單、反饋單，了解導學案等方式引導學生提出問題;授課中，學生通過與教師互動、合作探究等方式分析問題、解決問題;課后學生通過繪制思維導圖等回顧反思問題，在完整的學習過程中體驗、感悟學習的奧妙和樂趣。學生基于自己的真實問題開展學習，具體包括：學會提問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力;以問導學，促進學生在深度思考與持續(xù)參與中得到新的感悟和收獲;問學相成，更好地推進學生自主學習和主動發(fā)展。

2.“引”探究：以思維為主線。

引人入勝的“幸福課堂”通過項目研究、辯論賽、福娃講壇等多種活動方式，引導學生對學科知識進行深度探究，發(fā)現(xiàn)“為什么”“如何解決”，從學科知識結構和邏輯體系的角度激發(fā)學生學科學習的內在興趣。學校在教學中著力做到以下幾點：一是挑戰(zhàn)性學習任務，以核心問題為抓手，為學生設立“思維爬坡”的目標，引導學生思維向縱深發(fā)展。二是整塊學習時間，使學生能從容地思考、討論、解決問題，觸發(fā)對問題的深入思考和持續(xù)探究。三是團組化探究模式，組建學習共同體，引導學生走向獨立、合作、開放的全新學習方式。四是自由表達的空間，使學生在寬松愉悅的環(huán)境下梳理和建構個人對知識的理解，在自主合作探究學習中提升能力，增長智慧。

3.“引”建構：以對話為抓手。

引人入勝的“幸福課堂”積極構筑深度對話。教學中的話題設計不是簡單的認識性問題，而是能啟發(fā)和促進學生積極思考的指向深層思維訓練的開放性話題。教師通過經(jīng)驗激活、支架搭建、內化體驗、促進遷移等方法，引導學生與文本、教師、同伴、自我之間產生良好的互動，在整體視野下將知識技能“串聯(lián)”起來。學校通過大量的實踐活動，使學生全身心地投入學習，經(jīng)歷和體驗知識形成的全過程，不斷深化學生對所學知識的理解，實現(xiàn)知識技能與經(jīng)驗世界的高度融通，促成基本技能向學科關鍵能力的自主建構。

4.“引”創(chuàng)生：以活動為載體。

引人入勝的“幸福課堂”努力將課堂還給學生，著力在學習活動，尤其是學生自主性學習活動的組織與運行中，強化學科關鍵能力的培養(yǎng)。教學中，教師根據(jù)教學要求和學生學習需求，精心設計閱讀、討論、游戲、操作、探究、表演、朗誦等學習活動，著力確保學生活動時間更充分，活動參與更全面，活動指向更明確，活動質量更優(yōu)質。學生不僅“認識、理解、掌握、運用”所學知識，還在獲取知識時豐富活動體驗，增強動力，提升有效溝通和合作共創(chuàng)能力，實現(xiàn)勝而越己的目標。

二、打造智慧教學云平臺

引人入勝的“幸福課堂”將信息技術有效地融合于學科教學。學校建設虛擬體驗館、數(shù)字資源庫、創(chuàng)客空間等混合式教學空間，對每一間教室進行人工智能覆蓋。學生借助智慧平臺搜集學習資料和學習方法，根據(jù)自己的學習需求和節(jié)奏，調整學習進度，開展自主學習、合作探究和交流展示，提升學習效率。教師利用“云平臺”，針對不同學生的學習情況，通過大數(shù)據(jù)處理、智能分析模型等，為學生精準推送學習資源，努力讓個性化培養(yǎng)學科關鍵能力成為可能。

三、完善評價機制

學校完善評價機制是立足學科關鍵能力發(fā)展的重要客觀條件。學校以學科關鍵能力培養(yǎng)為主要指標，完善了教學設計、教學過程、反思重建等多項教學評價制度，建構了體現(xiàn)參與度、互動度、推進度、挑戰(zhàn)度和提升度的課堂評價指標體系?！拔宥取痹u價標準，以學生表現(xiàn)為評價內容，加重了合作學習、師生互動、知識點動態(tài)生成等要素的評價比例，強化了過程評價和增值評價，以評促學、以評促長、以評促創(chuàng)，充分發(fā)揮了評價反饋的保障和激勵功能。該評價體系不僅利于教師全面了解學生學科關鍵能力的表現(xiàn)狀況，也能引導教師不斷反思自己的教學方式，推進教學的深度改革。

指向學科關鍵能力培養(yǎng)的引人入勝“幸福課堂”建設，正通過理論學習和實踐變革的持續(xù)交互，促進教學改革的正向發(fā)展和師生的幸福成長。