集團(tuán)化辦學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)換

【摘 要】集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以促發(fā)集團(tuán)化辦學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)針對(duì)在實(shí)踐中遇到的事務(wù)太多、干部太散、校區(qū)不同、深度發(fā)展等問(wèn)題，進(jìn)行轉(zhuǎn)型管理范式、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)范式、優(yōu)化文化范式、改進(jìn)育人范式等“范式轉(zhuǎn)換”，在破解難題中謀得集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;范式轉(zhuǎn)換

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）90-0025-05

【作者簡(jiǎn)介】張菊榮，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215000）總校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

觀察我國(guó)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的歷程與樣本，盡管可以找到一些共性的經(jīng)驗(yàn)，但是，就操作層面而言，恐怕要更切實(shí)地關(guān)注不同集團(tuán)遇到的不同問(wèn)題、不同階段遇到的不同困難，從問(wèn)題與困難中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，致力于問(wèn)題導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)換。如何進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)換？筆者以江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)為例，試圖解析之。

一、事務(wù)太多——轉(zhuǎn)型管理范式

學(xué)?！凹瘓F(tuán)化”辦學(xué)之后，首先遇到的問(wèn)題是校區(qū)太多了，錯(cuò)綜復(fù)雜的事務(wù)會(huì)疊加。如果我們抱著“大學(xué)?！钡乃季S來(lái)管理“教育集團(tuán)”，無(wú)異于持一張舊船票想登上新時(shí)代的客船。這就需要我們思考轉(zhuǎn)型管理范式。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問(wèn)題是厘清集團(tuán)總部與各校區(qū)的關(guān)系，即總部與校區(qū)的功能定位。我們提出的思路是“做優(yōu)集團(tuán)，做強(qiáng)校區(qū)”的“八字方針”。對(duì)集團(tuán)總部的要求是做優(yōu)，只有做優(yōu)才能引領(lǐng)，做優(yōu)集團(tuán)的目的是“做強(qiáng)校區(qū)”，校區(qū)不強(qiáng)，就失去了集團(tuán)化辦學(xué)的價(jià)值，遠(yuǎn)離了集團(tuán)化辦學(xué)的初衷。集團(tuán)的功能重在引領(lǐng)，校區(qū)的功能重在發(fā)展。我們具體從“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”和“三個(gè)重建”著手。

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，指的是從“大學(xué)校范式向集團(tuán)化格局”轉(zhuǎn)變，從“大校長(zhǎng)思維向總校長(zhǎng)思維”轉(zhuǎn)變。第一，從“大學(xué)校范式向集團(tuán)化格局”轉(zhuǎn)變。在“大學(xué)?！薄按笮ｉL(zhǎng)”時(shí)代，學(xué)校以“條線”為主要管理方式，學(xué)校的德育、教學(xué)等條線，由各副校長(zhǎng)分管，然而，各副校長(zhǎng)又兼管著本校區(qū)的日常事務(wù)，即便有“板塊”的概念，也并不徹底。進(jìn)入“集團(tuán)化”之后必須進(jìn)行調(diào)整，首先，把“執(zhí)行校長(zhǎng)”升格為“校區(qū)校長(zhǎng)”?！按髮W(xué)校范式”中稱“執(zhí)行校長(zhǎng)”，從“執(zhí)行”兩個(gè)字上也能看出校區(qū)很難有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)轉(zhuǎn)，他主要是根據(jù)集團(tuán)的指令做好事情，不具備校區(qū)策劃與設(shè)計(jì)功能。而在“集團(tuán)化格局”中的“校區(qū)校長(zhǎng)”，要對(duì)校區(qū)發(fā)展負(fù)主責(zé)，從“執(zhí)行校長(zhǎng)”到“校區(qū)校長(zhǎng)”，一詞之差，定位完全不同，“板塊”就有了相對(duì)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的意味。其次，具體分工也應(yīng)調(diào)整?！按髮W(xué)校范式”下，“執(zhí)行校長(zhǎng)”與其他副校長(zhǎng)一起，都承擔(dān)著“大學(xué)校”的條線分管，這樣讓所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都感覺(jué)分身乏術(shù)。而在“集團(tuán)化格局”下，集團(tuán)總部設(shè)立副總校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)集團(tuán)日常的協(xié)調(diào)工作，其他副校長(zhǎng)的管理精力集中在校區(qū)。當(dāng)然，集團(tuán)組織的一些專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，仍會(huì)由部分副校長(zhǎng)牽頭，但這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)身份而不是行政身份。第二，從“大校長(zhǎng)思維向總校長(zhǎng)思維”轉(zhuǎn)變?！按笮ｉL(zhǎng)”對(duì)學(xué)校的事務(wù)負(fù)責(zé)，“拍板”的事情會(huì)更多，而事實(shí)上，一個(gè)人的精力與智慧都是有限的，從集團(tuán)化辦學(xué)的角度來(lái)看，“總校長(zhǎng)”已經(jīng)不是一般意義上的“一所學(xué)校的校長(zhǎng)”，而是需要有統(tǒng)攬集團(tuán)全局的戰(zhàn)略思維、全局思維，他所直接承擔(dān)的是“集團(tuán)使命”而不是單一的“學(xué)校責(zé)任”。

“三個(gè)重建”，指的是為了適應(yīng)集團(tuán)化發(fā)展的需要，學(xué)校進(jìn)行一系列的重建，具體要根據(jù)集團(tuán)情況的不同選擇不同的重建內(nèi)容。通常需要重建的內(nèi)容包括價(jià)值定位、基本制度和研究團(tuán)隊(duì)。一是重建價(jià)值定位。行政化的集團(tuán)，可以通過(guò)一個(gè)文件就成立了，但是，如果沒(méi)有共同的核心價(jià)值觀，就不是真正的集團(tuán)。吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)反復(fù)研究各校區(qū)的歷史與現(xiàn)狀，反復(fù)研讀經(jīng)典教育家的論斷，提出了“把學(xué)校建設(shè)成智力生活和精神世界不斷豐富之地”的共同愿景，以此凝聚集團(tuán)力量。二是重建基本制度。特別是人事與財(cái)務(wù)制度的梳理，使之清晰化、透明化，盡可能以基本制度的明朗化換取更多的時(shí)間與精力，讓更多的人能心無(wú)旁騖地做教育。三是重建研究團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)要具有前瞻性、引領(lǐng)性，對(duì)集團(tuán)成員校的研究團(tuán)隊(duì)（如教研組）要具有示范性，專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的組建與發(fā)展，對(duì)于集團(tuán)發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義，優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)能讓集團(tuán)充滿思想的活力與學(xué)術(shù)的氣息。

二、干部太散——轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)范式

從管理范式走向領(lǐng)導(dǎo)范式，也是集團(tuán)化辦學(xué)中干部隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇。干部隊(duì)伍管理的基本制度是必要的，但是，我們的干部分散在不同的校區(qū)，如何管理？況且，僅靠管理，很難讓我們的干部有大境界。干部太散如何培養(yǎng)？我們以為，至關(guān)重要的就是不斷提升干部隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.主題化建設(shè)校長(zhǎng)隊(duì)伍。

教育集團(tuán)擁有較大數(shù)量的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，這支隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力決定了集團(tuán)的辦學(xué)水平。帶出一支具有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)隊(duì)伍，既是集團(tuán)發(fā)展的必然要求，也是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重大使命。把所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”來(lái)打造，是集團(tuán)化辦學(xué)干部隊(duì)伍建設(shè)的重要方略。我們成立了“校長(zhǎng)沙龍”，由集團(tuán)所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成。從某種意義上說(shuō)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的境界胸襟、情懷抱負(fù)、行動(dòng)作為決定了整個(gè)集團(tuán)的品位和整個(gè)隊(duì)伍的風(fēng)尚。因此，我們格外重視。學(xué)校每個(gè)月都會(huì)組織主題沙龍，沙龍的主題有宏觀的價(jià)值探討，如“我的人生哲學(xué)”“創(chuàng)業(yè)人生”“教育生活的柴米油鹽和詩(shī)與遠(yuǎn)方”“經(jīng)歷即財(cái)富”;有課程與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)研究，如“課程育人金字塔：理解與創(chuàng)造”“課堂突圍”;有對(duì)集團(tuán)發(fā)展重要問(wèn)題的思考，如“教育集團(tuán)的學(xué)校文化”“集團(tuán)走遠(yuǎn)，我們何為”“課程·夢(mèng)想”。沙龍地點(diǎn)從學(xué)校到企業(yè)，從會(huì)議室到教室現(xiàn)場(chǎng)。沙龍也邀請(qǐng)市、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)，省市專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)，每月一期的校長(zhǎng)沙龍連接成校長(zhǎng)隊(duì)伍的成長(zhǎng)軌跡。

2.浸潤(rùn)式培養(yǎng)行政團(tuán)隊(duì)。

中層隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力是集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵。分散在各校區(qū)的數(shù)量眾多的中層干部如何凝成一股勁，需要尋找新的方式。培養(yǎng)一批人，帶出一支隊(duì)伍，最好的方法是“浸潤(rùn)”，是每天的相處。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)且成為人們生活場(chǎng)的當(dāng)下，我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行浸潤(rùn)式的行政團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。我們集團(tuán)就是通過(guò)“行政學(xué)院”的組建與運(yùn)作來(lái)進(jìn)行的，“行政學(xué)院”是一個(gè)微信群，由集團(tuán)所有中層以上的干部組成。除了每個(gè)學(xué)期舉行一至兩期線下活動(dòng)之外，集團(tuán)都在線上開(kāi)展活動(dòng)。線下的活動(dòng)相對(duì)正式，有主題、有發(fā)言、有交流。線上的活動(dòng)相對(duì)松散，但是每天都在開(kāi)展，其中最重要的一個(gè)標(biāo)志就是我的“總校長(zhǎng)日記”，每一天的“千字文”，每一天的“每日一句”，沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有雙休日。至今700余篇的日記，展示出集團(tuán)總校長(zhǎng)的行與思，從學(xué)校文化的宏觀思考到課程教學(xué)的細(xì)節(jié)探討，從人生哲學(xué)的叩問(wèn)到生活瑣事的觀微，全方位、多角度、全程性地記錄集團(tuán)發(fā)展的實(shí)踐與思考、困難與挑戰(zhàn)、突破與收獲。我之所以堅(jiān)持做這樣一件事情，意在喚起全體行政人員的思考，“把學(xué)校建設(shè)成智力生活和精神世界不斷豐富之地”，我們的行政團(tuán)隊(duì)要成為其中的首席。事實(shí)上，我的倡導(dǎo)是有效的，集團(tuán)中很多思想的形成與深化，與“行政學(xué)院”的討論密不可分。比如，每學(xué)期舉辦“教育嘉年華”的設(shè)想，東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“校歌”，“創(chuàng)造課堂四現(xiàn)象”的觀點(diǎn)與實(shí)踐以及楊曉英老師的“每日讀蘇”（蘇霍姆林斯基）都在“行政學(xué)院”的活動(dòng)中誕生?！靶姓W(xué)院”已然成為行政團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的主陣地和集團(tuán)思想的風(fēng)向標(biāo)。

三、校區(qū)不同——優(yōu)化文化范式

集團(tuán)化下的校區(qū)發(fā)展，如果可以用一種簡(jiǎn)單的“行政化”指令來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么辦學(xué)也就太過(guò)容易了。辦好一所學(xué)校（校區(qū)）固然關(guān)系到大體相同的要素，但是這些要素的內(nèi)涵卻一定包含在“此時(shí)此地”的情境之中，必須要遵循自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行“量身定制”，而不可能通過(guò)“標(biāo)配”就可以成就的。這是學(xué)校的復(fù)雜之處，也是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)所在。集團(tuán)化辦學(xué)中，我們必須對(duì)學(xué)校（校區(qū)）文化抱有敬畏。

校區(qū)越多，越是要強(qiáng)化“校區(qū)文化”意識(shí)，越是不能粗暴簡(jiǎn)單。幫助各校區(qū)建立校區(qū)文化，是集團(tuán)化辦學(xué)的重要使命。學(xué)校文化十分復(fù)雜，其中，最關(guān)鍵是學(xué)校核心價(jià)值觀的形成及體現(xiàn)核心價(jià)值觀的行動(dòng)。集團(tuán)各校區(qū)有自己的文化基礎(chǔ)。集團(tuán)應(yīng)該尊重這種基礎(chǔ)，支持校區(qū)形成校區(qū)文化。比如，我們?yōu)閰墙瓕?shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的五個(gè)校區(qū)量身研究、定制學(xué)校文化表達(dá)：東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)是集團(tuán)中最年輕的團(tuán)隊(duì)，建校之初寸草不生的工地上突然冒出來(lái)的大片小草給了我們豐富的啟迪，“蓬勃生長(zhǎng)”演繹成學(xué)校的校訓(xùn)，“蓬勃生長(zhǎng)歡樂(lè)頌”成了學(xué)校的發(fā)展愿景;蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在建校之初的每周升旗儀式上都有“講故事”環(huán)節(jié)，幾年來(lái)成為學(xué)校常規(guī)，在策劃學(xué)校文化的過(guò)程中，我們把“蘇州灣，一個(gè)長(zhǎng)故事的地方”作為“屬于自己的句子”;太湖校區(qū)提出“創(chuàng)造值得回味的童年”;愛(ài)德校區(qū)提出把學(xué)校建設(shè)成“愛(ài)的樂(lè)園，德的搖籃”;城中校區(qū)則將原本寓意科技教育特色的“金鑰匙”意蘊(yùn)擴(kuò)大，提出“人人擁有金鑰匙”的辦學(xué)追求。文化理念的凝練，不等于說(shuō)學(xué)校就擁有了這種文化，只是為學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)提供了思路。

致力于學(xué)校（校區(qū)）的文化建設(shè)，并不是意味著集團(tuán)核心價(jià)值觀的缺席與削弱，相反，恰好是更好的在場(chǎng)與提升。作為集團(tuán)“亞文化”的校區(qū)文化主張，從不同角度豐富著集團(tuán)的核心理念：“把學(xué)校建設(shè)成智力生活和精神世界不斷豐富之地?！毙^(qū)之間和校區(qū)與集團(tuán)之間，文化交相輝映，集團(tuán)文化有著可期的美好景觀。集團(tuán)還應(yīng)搭建更大的平臺(tái)，共享集團(tuán)精神。如每學(xué)期期末，學(xué)校會(huì)同時(shí)舉辦兩項(xiàng)活動(dòng)：“講述與聆聽(tīng)”與“教育嘉年華”，前者是故事講述，后者是成果展示，一動(dòng)一靜，校區(qū)文化與集團(tuán)文化共生共創(chuàng)，相互激蕩。

四、深度發(fā)展——改進(jìn)課程育人范式

在集團(tuán)化辦學(xué)管理思路基本理順之后，我們要集中精力著力于學(xué)校教育最基本的任務(wù)：課程育人。集團(tuán)化辦學(xué)如果不把主要精力聚焦在課程育人范式的改進(jìn)上，那么其他的改革都只能在外圍打轉(zhuǎn)。集團(tuán)化辦學(xué)如果不能更好地促進(jìn)學(xué)校的深度發(fā)展，那么這樣的集團(tuán)化辦學(xué)也就會(huì)流于形式。課程改革要建立以發(fā)展“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程育人范式，從“聚焦核心素養(yǎng)”“豐富課程供給”“優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“創(chuàng)造課堂現(xiàn)象”“創(chuàng)新技術(shù)路徑”五個(gè)層面進(jìn)行切實(shí)的改進(jìn)，建立起“課程育人金字塔”。

1.聚焦核心素養(yǎng)。

這是“課程育人金字塔”的目標(biāo)層。當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新時(shí)代，從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，我們必須進(jìn)一步清晰“培養(yǎng)什么樣的人”。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布為學(xué)校課程改革提供了目標(biāo)參照。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其要義在于，要培養(yǎng)學(xué)生具有面對(duì)未來(lái)不確定問(wèn)題的必備品格與關(guān)鍵能力。此次新冠疫情突發(fā)給我們帶來(lái)諸多啟迪，整個(gè)人類(lèi)面對(duì)的就是沒(méi)有現(xiàn)成答案的不確定問(wèn)題，考驗(yàn)的正是人類(lèi)創(chuàng)造與解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。因此，課程目標(biāo)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)、對(duì)接核心素養(yǎng)。

2.豐富課程供給。

這是“課程育人金字塔”的內(nèi)容層，重點(diǎn)做好校本課程開(kāi)發(fā)和學(xué)科課程優(yōu)化與整合。集團(tuán)應(yīng)致力于學(xué)科課程的有效教學(xué)，分解課標(biāo)，分析教材，研究學(xué)情，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，將“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”本土化地運(yùn)用于課程實(shí)施中，提高學(xué)科課程的供給水平。同時(shí)，從生活主題出發(fā)，探索課程整合之路。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

從微觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是要做好單元或課時(shí)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，特別是以單元為學(xué)習(xí)單位來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)出來(lái)，形成一個(gè)個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于單元或課時(shí)學(xué)習(xí)方案，我們應(yīng)以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)任務(wù)”“教學(xué)活動(dòng)”一致性的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生“學(xué)會(huì)”。從中觀層面來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)進(jìn)行學(xué)期課程綱要的編寫(xiě)，對(duì)每一門(mén)課程做整體安排。課程綱要是“教學(xué)計(jì)劃”的升級(jí)版，要從課程層面回答一學(xué)期學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)會(huì)了什么、怎么學(xué)、如何證明學(xué)會(huì)等一系列問(wèn)題。在宏觀層面，我們應(yīng)通過(guò)編制學(xué)校課程規(guī)劃，完整地回答學(xué)生小學(xué)六年的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.創(chuàng)造課堂現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)課堂長(zhǎng)期以來(lái)存在的一些問(wèn)題，提出了“創(chuàng)造課堂四現(xiàn)象”的主張。第一，兒童是課堂信息的創(chuàng)造者，從教的信息到學(xué)的信息，從學(xué)的信息到學(xué)會(huì)的信息，信息的兩次轉(zhuǎn)化，必須讓兒童自己進(jìn)行，無(wú)法替代。第二，兒童能窮盡思維可能，而不是讓學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于淺嘗輒止的狀態(tài)，窮盡思維可能應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣。第三，學(xué)生應(yīng)該有整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是把時(shí)間都切割成碎片，碎片化的時(shí)間不可能解決完整的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不可能形成完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也不可能窮盡思維可能，更不可能創(chuàng)造豐富、優(yōu)質(zhì)的信息。第四，讓同學(xué)成為同學(xué)。這四個(gè)現(xiàn)象，既應(yīng)該成為課堂最基本的現(xiàn)象，又沒(méi)有止境，在出現(xiàn)“四現(xiàn)象”之后，我們同時(shí)在叩問(wèn)：兒童創(chuàng)造了怎樣的信息？思維窮盡可能之后如何優(yōu)化，怎樣結(jié)構(gòu)化？怎樣提高整塊時(shí)間中的學(xué)習(xí)質(zhì)量？同學(xué)成為同學(xué)，如何產(chǎn)生疊加效應(yīng)？

5.創(chuàng)新技術(shù)路徑。

課程設(shè)計(jì)科學(xué)化，將“教、學(xué)、評(píng)一致”的思想貫穿各層面的設(shè)計(jì)過(guò)程，保證課程建設(shè)邏輯的科學(xué)化;課程組織單元化，通過(guò)大單元設(shè)計(jì)，讓核心素養(yǎng)落地;課程實(shí)施任務(wù)化，以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)化，在課程與教學(xué)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展;課程研究實(shí)證化，特別是課堂觀察的運(yùn)用，以實(shí)證的思想與技術(shù)來(lái)保證學(xué)習(xí)的發(fā)生、證明學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。

集團(tuán)化辦學(xué)面臨的問(wèn)題，既有所有學(xué)校要面對(duì)的共性問(wèn)題，也有集團(tuán)化本身要解決的特殊問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)校是不存在的，重要的是如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題的價(jià)值，如何在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升辦學(xué)水平。問(wèn)題導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)換，或許是我們應(yīng)持的思維方式。