在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

聶建清

摘要：隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷重視，以及素質(zhì)教育在全國(guó)的深入推行，小學(xué)科學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師不僅要傳播一定的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維成為小學(xué)科學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)。本文闡述了如何在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以期提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? ?培養(yǎng)? ?創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)新思維，教師也要不斷地更新、創(chuàng)造新的理論，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。由于長(zhǎng)期受灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)創(chuàng)新。不僅如此，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)是比較難以理解的，他們無(wú)法深入學(xué)習(xí)和理解科學(xué)。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有一定的難度。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師可以從以下三個(gè)方面著手，在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)不斷地思考問(wèn)題，再通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相同的問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法和解決方法，這也是引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的有效方法。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題、對(duì)知識(shí)、對(duì)教材的質(zhì)疑，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生才能形成創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《金屬熱脹冷縮嗎》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解空氣和液體是會(huì)熱脹冷縮的，然后引導(dǎo)學(xué)生延伸知識(shí)點(diǎn)，從而得出金屬是會(huì)熱脹冷縮的特點(diǎn)。值得注意的是，這種知識(shí)的延伸在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“是否有金屬不會(huì)熱脹冷縮？”這樣，學(xué)生會(huì)想要驗(yàn)證質(zhì)疑，從而形成創(chuàng)新思維。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材知識(shí)和驗(yàn)證步驟，幫助學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑的正確性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維。首先，教師可以采用“在教學(xué)中傳授知識(shí)、學(xué)生課后實(shí)踐驗(yàn)證”的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;其次，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查等方法驗(yàn)證所學(xué)知識(shí);最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考教材所寫的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，用不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材上的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如在教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，教材中寫的小動(dòng)物是蝸牛和蚯蚓，得出動(dòng)物具有的共同特征。這時(shí)，教師可以運(yùn)用教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在課外觀察一種自己喜歡的動(dòng)物，而不是局限于蝸牛和蚯蚓。

三、打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)是一門創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師除了把教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合之外，還要打破常規(guī)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們合作種植物。這樣，學(xué)生可以在不同的時(shí)間進(jìn)行觀察，然后將觀察的結(jié)果整合在一起，再進(jìn)行小組之間的交流探討，最后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。這是一種學(xué)生合作交流、共同展示的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以將研究的內(nèi)容自信地展示出來(lái)，而不是將教材里的知識(shí)死板地展示出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分重要，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。此外，在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還要將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高祀泉.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2015，（11）.

（作者單位：江西省上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）