基于“學習成果”的高職線上有效教學模式研究

鄂英子 姜國玉 李薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對線上教學幾種典型主教學模式進行分析，提出線上教學中存在的主要問題，提出基于“學習成果”的幾種典型的線上有效教學模式，創(chuàng)新線上教學學習成果形式和評價方式，闡述了基于學習成果的線上教學有效督導(dǎo)模式，提出減少平臺種類，統(tǒng)一教學模式，教師統(tǒng)一培訓(xùn)等線上教學建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學習成果;線上教學;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0006-02

本學期各大高校積極采取全面的線上教學，教育部門給廣大教師提供各種平臺的線上共享課程，如智慧樹、大學慕課、智慧職教等等，廣大教師借助各種在線教學視頻資源和軟件進行線上授課，由于線上教學沒有充分的準備，沒有成型的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇梢越梃b，各位教師都是摸著石頭過河，邊教學邊探索，教師的教學模式多種多樣，如何增強線上教學模式的有效性、增強教學效果成為線上教學面臨的最重要問題。

一、目前線上的主要教學模式

（一）借助智慧樹、大學慕課、智慧職教等線上共享課程平臺實施教學

大多數(shù)教師借助智慧樹、智慧職教等共享課程平臺進行教學，平臺具有線上簽到、學習、討論答疑、測驗和考核等教學功能，教師可以通過平臺監(jiān)控學生的學習進度，對學生的問題進行答疑，有的平臺還有翻轉(zhuǎn)課堂、直播等功能，有些教師單純依靠平臺線上課程進行教學，靠學生自主觀看平臺的教學視頻學習，和學生互動反饋少，學生學習狀態(tài)和效果不容易掌控，學習積極性不高，學習效果不理想。

（二）線上共享課程平臺結(jié)合釘釘、騰訊會議、微信及QQ群等實施教學

有的教師為了增加和學生互動，促進學生學習的積極性，在借助平臺共享課程實施教學的同時，通過微信或QQ群對學習情況進行交流和指導(dǎo)，或通過釘釘或騰訊會議等軟件和學生進行互動，有的教師通過智慧樹共享課程教學的同時，在智慧樹平臺上設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習狀態(tài)進行指導(dǎo)和互動。這些教學模式在學生自主學習共享線上課程的基礎(chǔ)上能夠和學生進行溝通交流，及時了解學生的學習狀態(tài)并進行教學調(diào)整，這種教學模式比單純借助平臺教學效果要好很多，但是這種教學模式比較適合學習主動性較強的學生，能認真通過線上平臺進行聽課學習，然后帶著問題和教師在群里進行溝通交流，能跟上教師的思路，達到較好的學習效果，但是高職很多學生自主學習能力差，不能及時去平臺學習，那么教師進行指導(dǎo)和互動時便達不到理想效果。

（三）通過釘釘、騰訊直播或會議等模式模擬線下教學情境實施教學

很多教師通過釘釘、騰訊直播或會議模式模擬線下教學情境，進行簽到、布置任務(wù)、作業(yè)上傳等，會議模式和線下教學很相似，能夠和學生實時對話互動，能夠營造出類似的線下教學課堂氛圍，學生聽課效果較好，直播模式能進行連麥提問，但是對外語等提問互動較頻繁的課堂就不太合適，好處是能夠進行重復(fù)回看，對如CAD制圖等技術(shù)性較強的課程內(nèi)容比較適合直播模式。教師能夠通過屏幕共享課件實施教學或開啟攝像頭進行視頻教學，可以隨時進行提問討論等活動，學生在這種模式下容易找到線下課堂學習的感覺，教師也能隨時對學生進行監(jiān)督管理，釘釘會議和騰訊會議教學是模擬線下教學情境效果最好的線上教學模式。這種模式如果單純通過模擬線下教學進行授課，雖然學生聽課效果要比學生在平臺上自主學習好，但是如果沒有一定的學習效果檢驗方式，也沒有學習成果反饋，不能保障教學效果達到要求，有些教師借助釘釘或騰訊會議平臺布置任務(wù)，讓學生將布置的學習任務(wù)成果上傳平臺，教師采用這種教學模式也比較多，能達到較好的教學效果。

二、線上教學存在的主要問題

（一）學生學習狀態(tài)不能得到有效監(jiān)督

線上教學不同于線下教學，線下教學教師直接面對學生，能直接看到學生的聽課學習狀態(tài)，并能進行及時糾正，容易實時對學生監(jiān)督管理，線下教學學生在教室和同學一起上課，有學習氛圍，線上教學在家上課，沒有良好的學習環(huán)境和氛圍，學生注意力容易不集中。很多課程只要求學生在課程在線平臺觀看視頻進行學習和考核，教師沒有其他方式對學生進行監(jiān)督指導(dǎo)，線上互動少，學生容易出現(xiàn)刷課現(xiàn)象，即課程直播放著，學生卻做其他事情，如果每節(jié)課后沒有督促學生完成對應(yīng)任務(wù)作業(yè)，那么自主性不強的學生學習效果可見一斑。特別是高職學生學習主動性和自控能力普遍較差，開展線上教學難度更大，教學效果難保證。

（二）教師線上教學準備不足

線上教學準備倉促，大部分教師基本沒有線上教學基礎(chǔ)，也沒有針對線上教學的系統(tǒng)培訓(xùn)，所以教師開始茫然，后來各顯神通，所用教學平臺和授課方式多種多樣，有的教師每節(jié)課都用直播軟件直播授課，有的教師用線上共享課程教學，不管不問，做起“甩手掌柜”，教學效果也有較大差別，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握較好并且責任心較強的教師來說，通過不斷探索實踐會形成適合學生的教學模式，而對網(wǎng)絡(luò)媒體技能較差、年齡較大的老教師來說比較難適應(yīng)線上教學。

（三）學生面對多種線上教學平臺和形式多樣的教學模式感到力不從心

對教師來說只研究自己的一門或幾門課程用哪種平臺和模式教學，而學生卻要面對各科教師各種五花八門的平臺軟件和多種教學方式，會感覺很繁亂，影響學習積極性和學習效率，學生反映希望各科教師能統(tǒng)一采用一種線上教學模式，或少用幾種線上教學平臺。

三、基于“學習成果”的高職線上有效教學模式

（一）通過釘釘、騰訊直播或會議等模擬線下“教學情境+云班課”學習成果評價

通過釘釘、騰訊直播或會議等平臺模擬線下教學情境，會議模式和線下教學很相似，能夠和學生實時對話互動，能夠營造出線下教學課堂氛圍，學生聽課效果好，采用屏幕共享模式，教師邊授課邊和學生實時互動，能夠有效監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，雖然釘釘、騰訊等平臺也能簽到和上傳任務(wù)，但是不能對課堂表現(xiàn)和任務(wù)成果完成情況進行實時自動綜合評價排名，只能教師進行統(tǒng)計，不能通過實時成績評價排名促進學生的積極性。相比較云班課平臺可以根據(jù)簽到、課堂提問、課堂任務(wù)成果評分進而形成經(jīng)驗值實時排名，學生每次課可以看到自己成績的變化和排名，教師根據(jù)經(jīng)驗值積累可以對學生的課程成績進行平時成績評價，進而極大地激發(fā)學生的學習積極性。教師根據(jù)教學內(nèi)容布置課堂任務(wù)，比如課堂筆記、課堂習題訓(xùn)練等，下課即上傳課堂任務(wù)，并限時關(guān)閉任務(wù)上傳，學生如果課堂不積極學習參與，不及時記筆記，完成任務(wù)形成成果上傳，課堂任務(wù)經(jīng)驗值就得不到，從而增強學生課堂學習的主動性和參與性，達到較好的課堂教學效果。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容布置課后訓(xùn)練鞏固任務(wù)，如完成鞏固訓(xùn)練任務(wù)等，還可以根據(jù)具體教學內(nèi)容布置給學生直播任務(wù)，學生將任務(wù)完成過程進行直播，不僅可以創(chuàng)新任務(wù)成果形式，增強學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的綜合能力，提升任務(wù)成果的完成質(zhì)量。教師也可以布置課前預(yù)習任務(wù)，學生完成自學預(yù)習任務(wù)，課前上傳到班課，教師上課中檢驗自學成果，針對典型問題指導(dǎo)總結(jié)提高，提升教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。實踐證明，目前這種教學模式是最有效的線上教學模式。

（二）通過智慧樹“共享課程+翻轉(zhuǎn)課堂或微信、QQ、釘釘?shù)热夯?學習成果”等平臺提高教學效果

由于目前很多平臺都能提供優(yōu)質(zhì)的線上共享課程，比如智慧樹、大學慕課、學習通、智慧職教等平臺，教師可以根據(jù)課程特點選擇適合的線上課程提供給學生，但是要想達到理想的教學效果，不能對學生線上學習放任不管，必須進行有效的監(jiān)督、管理和互動指導(dǎo)，所以教師要建立課程交流平臺，如QQ、微信或釘釘群及翻轉(zhuǎn)課堂等，每次課要在群里或平臺布置課堂學習內(nèi)容，交代學習重點、難點及本次課的學習任務(wù)，督促學生進入平臺學習，學習完及時通過交流平臺進行交流互動，對學生的掌握情況進行考查提問，教師講解難點和學生出現(xiàn)的共性問題并進行總結(jié)提升，布置課后任務(wù)對學生的任務(wù)完成情況進行點評。任務(wù)成果可以上傳到學習平臺或者云班課。根據(jù)對多種平臺的考查，很多平臺都能布置并上傳任務(wù)，但是整體來說都沒有云班課的功能完善，沒有課程表現(xiàn)和任務(wù)成果的實時評價和經(jīng)驗值排名等功能，所以通過云班課進行簽到、提問及上傳任務(wù)進行綜合評價能更好激發(fā)學生的學習積極性。筆者多年使用這種評價方式，收到很好的教學激勵效果。

（三）創(chuàng)新線上教學成果形式和評價方式

以學生為中心，創(chuàng)新學習成果形式，學生根據(jù)自己的個性特點自主選擇成果匯報形式，可以是筆記、研究報告、論文、思維導(dǎo)圖、圖片相冊、訓(xùn)練成果等，學習成果分為課堂小成果、單元大成果和課程總結(jié)性成果，針對課堂內(nèi)容和單元內(nèi)容學生可以自主選擇成果匯報展示形式，針對一項完整任務(wù)成果可以通過直播形式進行展示，整個課程結(jié)束要求學生完成課程整體學習成果匯報，可以是典型任務(wù)完成過程直播，也可以通過論文、總結(jié)及研究報告等完成，尊重學生的個性選擇，因材施教，增強學習的趣味性，增強學生線上教學的積極性，進而增強線上教學的有效性。針對學生在線學習多元化學習成果進行多元化評價，重視學生能力的形成，注重根據(jù)學生特點給予評價和激勵，不搞“一刀切”評價，使成果評價能有效激發(fā)學生的學習積極性。

四、給線上教學的一些建議

（一）減少平臺種類，統(tǒng)一教學模式，教師統(tǒng)一培訓(xùn)

統(tǒng)籌安排教師線上教學模式，盡量一個學?；蛞粋€專業(yè)集中統(tǒng)一選擇教學平臺，減少平臺數(shù)量和教學模式種類，減弱教師的盲目性，選擇教學效果較好的線上教學模式對所有教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)和指導(dǎo)，進行統(tǒng)一的監(jiān)督評價，進而減輕學生的線上學習負擔，提高線上教學效率和增強效果。

（二）線上線下教學結(jié)合

線上教學經(jīng)驗對未來教學勢必會產(chǎn)生積極的影響，可以采取線上線下結(jié)合教學，公共課和基礎(chǔ)課等課程比較適合線上教學，而實踐性較強的專業(yè)課程更適宜線下教學，線上線下教學結(jié)合可以使教學方式多樣化，促進未來信息化教學的改革和發(fā)展。此外，線上教學使教學方式更靈活方便，如果有教師出差或身體突然出現(xiàn)不適，或者有教師行動不便不能到學校上班，可以申請給學生在線上上課，從而不會因意外情況影響教學，或者有的學生因病休學或請假也可以通過線上教學完成學業(yè)。

編輯 趙瑞峰