小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

王貴林

【摘 要】 小學數(shù)學的開展主要是為了培養(yǎng)學生的思維能力，在小學數(shù)學學習階段，學生對于數(shù)學的思維和基礎知識、方法等開始逐漸形成完善的體系，小學數(shù)學教學需要對學生的思維能力進行培養(yǎng)，也是學生全面發(fā)展的必要因素。在新課程改革的背景下，思維能力的培養(yǎng)成為小學數(shù)學教學中最重要的部分，它要求教師在開展教學時必須以培養(yǎng)學生的思維能力為前提，使學生在學習過程中發(fā)展自身的思維。本文將從思維能力的重要性出發(fā)，提出有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

小學時期的教育是學生終身學習的起點，奠定了學生的基礎知識和道德素養(yǎng)。其中，數(shù)學學科的教學是基礎教育的重要支柱，它為學生理解和掌握基礎知識和技能提供先行條件，滿足了學生日常生活中對數(shù)學知識的需求。此外，小學數(shù)學教學的開展為學生其他學科的學習奠定基礎，使學生對數(shù)學建立一定的知識體系，學生的思維方式、行為方式、情感意志、價值取向等都會發(fā)生改變，將學生的學習調(diào)整到最佳的方向。

一、培養(yǎng)思維能力的重要性

思維是人對客觀事物間接的概括反映，人的一切活動都建立在思維活動的基礎上。在數(shù)學學習過程中，學生將教師所傳授的內(nèi)容利用自己的思維消化理解成自己的內(nèi)容，大量的知識累積成為系統(tǒng)。在教師提問或解答疑惑時，學生能利用自己的思維去調(diào)動系統(tǒng)中的內(nèi)容，加以整合去解決問題。

1.思維具有敏捷性

思維的敏捷性體現(xiàn)在兩個方面：第一，迅速開辟思維點，加快學生解題的速度。在具體的教學過程中，學生會遇到許多的問題，在面對問題時，學生調(diào)用教師所傳輸?shù)膬?nèi)容去思考，一個問題的考點可能需要學生調(diào)用多元的知識，在學生解題的過程中，有效的思維能幫助學生快速從題目中得出知識點和考點，幫助學生在最短的時間內(nèi)解決問題。第二，力求縮短思維過程，迅速獲取知識。在面對實際問題時，解法的多元性使得學生的思維具有多種起點，使其由數(shù)見形，由形見數(shù)，巧妙利用方法思考和判斷，這大大壓縮了思考的時間。

2.思維具有深刻性

數(shù)學思維的深刻性是指在分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的過程中，學生有能力將數(shù)學問題的實質(zhì)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的能力。數(shù)學思維的培養(yǎng)引導學生去探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能通過外表看到本質(zhì)。在面對實際問題時，學生能將問題與實際生活結(jié)合在一起思考，掌握事物的實際，了解問題屬性，用相關(guān)聯(lián)的知識去結(jié)合問題思考。

3.思維具有靈活性

靈活性使得思維能從已知的知識中發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容，并能夠隨條件的改變?nèi)フ{(diào)整思考方向。靈活性使得學生的思考方向具有多樣性，從不同角度出發(fā)，多個方面去思考問題。思維過程的靈活性使得學生在思考的過程中能主動運用多種法則和規(guī)律。

二、小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.設置問題，加強引導

在開展教學時，問題的解答最能促使學生思考，發(fā)展思維。在數(shù)學的學習過程中，教師可以將課堂變成一個進行思考和探究的思維活動。在實際的課堂中，教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在對問題的探究過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維。以人教版三年級上冊第八節(jié)《分數(shù)的初步認識》為例，教師在開展教學時應多引出問題，引導學生去思考。

教師：同學們，我們都知道分數(shù)是由分子和分母組成的，如果兩個分數(shù)的分母相同，怎么去比較它們的大小？如果是分子相同，又應該怎么比較分數(shù)的大小呢？

學生1：老師，我覺得可以將它們都換算成相應的小數(shù)，這樣就可以直接比大小了。

教師：這位同學說的辦法可行，但有些分數(shù)我們很難去進行轉(zhuǎn)換。

學生2：老師，如果分母相同，那么分子越大，分數(shù)就越大;如果分子相同，那么分母越大，分數(shù)越小。

在教學開展的過程中，教師應提出問題引發(fā)學生思考，使學生明白知識內(nèi)容間的規(guī)律，引發(fā)學生思維的鍛煉。

2.結(jié)合圖形，加深理解

數(shù)學教學的開展需要數(shù)形結(jié)合的方法，這能讓學生將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成一個形象具體的數(shù)學問題，在這個過程中增強自己的思維能力，認清數(shù)學的本質(zhì)。以人教版三年級上冊第七節(jié)《周長》為例，在開展教學過程中，教師應聯(lián)系圖形，使學生了解周長的計算過程，開始可以以長方形、正方形為例，學生掌握了基本要領后，教師可以用五角星等復雜圖形引導學生加深印象。

3.聯(lián)系實踐，提升學生運用能力

數(shù)學來源于生活，也將用于生活。在教學開展過程中，教師應將抽象的數(shù)學理論知識與學生的日常生活結(jié)合起來，提升學生在實際問題中運用數(shù)學的能力。以人教版三年級下冊第五節(jié)《面積》為例，在教學過程中，教師可以以邊長為1的小正方形為基礎，引導學生思考多個邊長為1的小正方形拼湊在一起后的面積，結(jié)合邊長與面積之間的聯(lián)系引發(fā)學生去探究其中的奧妙，使學生能自主發(fā)現(xiàn)知識，從而達到建立學生思維的目的。

【參考文獻】

[1]張桂芳.小學數(shù)學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)淺析[J].學周刊，2019（07）.