小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)思路

陳小青

【摘? 要】? 群文閱讀是近些年語文閱讀教學(xué)中的新型閱讀形態(tài)，有效整合了傳統(tǒng)的閱讀優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了閱讀單純追求數(shù)量向?qū)W生閱讀思維和能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。群文閱讀在閱讀方面更加注重文本型，注重課內(nèi)外閱讀素材的整理和開發(fā)，符合1+X的思想和結(jié)構(gòu)化閱讀的理念，具有廣闊的應(yīng)用前景。因此本文結(jié)合群文閱讀的主要路徑進(jìn)行分析，研究主題閱讀、一篇帶多篇、課內(nèi)外選文等群文閱讀的方法，進(jìn)一步探索語文群文閱讀的教學(xué)思路和方法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)研究

群文閱讀指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀在小學(xué)語文的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)單一的閱讀模式，有效整合了課內(nèi)外的閱讀資源，提升了學(xué)生語文閱讀的興趣，同時(shí)通過汲取一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級(jí)讀書會(huì)等形式的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了閱讀的整合，發(fā)揮閱讀整合的能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷拓展自身眼界，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣和閱讀思維。

一、單元內(nèi)的一篇帶多篇群文閱讀

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，單元內(nèi)的一篇帶多篇的群文閱讀較為常見，也是教師在教學(xué)過程中常見的群文應(yīng)用方法。單元內(nèi)的一篇帶多篇閱讀要選擇閱讀的核心，圍繞核心來進(jìn)行內(nèi)容的組成。教師在單元教學(xué)時(shí)要根據(jù)確定的核心進(jìn)行合理的選擇和閱讀布局，選擇2～3篇為核心內(nèi)容進(jìn)行講解，通過不同文體、不同內(nèi)容等多方面進(jìn)行綜合性教學(xué)和考慮，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果，通過有代表性的文章來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

以部編版四年級(jí)上冊第一單元教學(xué)為例，雖然都是寫景，需要學(xué)生進(jìn)行充分的想象，但在表達(dá)方面有所不同。因此教師在單元教學(xué)中可以有意識(shí)地進(jìn)行群文閱讀，選擇《觀潮》《秋晚的江上》《漢江臨泛》三篇文章開展群文閱讀。首先是《觀潮》，課文的教學(xué)難點(diǎn)在于想象課文描繪的大潮景觀，感受錢塘潮神奇壯觀的場景，學(xué)會(huì)如何生動(dòng)、有層次性地描述大潮的景觀;其次是《秋晚的江上》，本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解作者在塑造江上特有的景物描寫的畫面和技巧，幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)系和想象，構(gòu)建江上的畫面感;最后是《漢江臨泛》，同樣是寫景抒情，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生在閱讀過程中不斷體會(huì)詩歌的意境，了解故事的魅力和融情于景的寫作手法。從單元的群文閱讀教學(xué)來看，三篇文章都是以景為主，但在文體、寫景側(cè)重點(diǎn)方面都有所不同，群文閱讀的方式可以幫助學(xué)生打開閱讀的思路，提升學(xué)生閱讀的能力和水平，讓學(xué)生了解到閱讀的價(jià)值和文本閱讀的魅力。

二、課內(nèi)外整合的群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，課內(nèi)外整合的群文閱讀教學(xué)是教師拓展學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方式。教師在教學(xué)過程中可以利用群文閱讀的優(yōu)勢，將課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀資料進(jìn)行有效的整合，課內(nèi)資料注重知識(shí)性普及，而課外閱讀資料注重閱讀拓展，通過拓展能讓學(xué)生了解更多的閱讀知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣和積極性。群文閱讀為學(xué)生提供了更為豐富的閱讀空間，因此教師要做好備課工作，在備課工作中根據(jù)閱讀的主體進(jìn)行合理的選材，要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，選擇學(xué)生認(rèn)同度比較高、記憶性比較好的素材和內(nèi)容，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以《我心愛之物》習(xí)作課為例，習(xí)作指導(dǎo)過程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀拓展，通過課內(nèi)外優(yōu)秀范文的展示幫助學(xué)生加深對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生提高寫作能力。因此在習(xí)作課教學(xué)過程中，教師要合理進(jìn)行閱讀素材的布局工作，一方面要從已經(jīng)學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行選擇，將單元教學(xué)中的優(yōu)秀片段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握如何學(xué)會(huì)言之有序，如何寫出真情實(shí)感，如何突出重點(diǎn)，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容片段幫助學(xué)生加深對(duì)語文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)習(xí)作的技巧。具體來說，教師可以從本單元教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等課文中選擇合適的片段，片段內(nèi)容應(yīng)在描寫方式和技巧方面都較為突出，可以幫助學(xué)生在閱讀中找到寫作的思路;另一方面教師也要準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的作文資料作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解。范文的選擇應(yīng)盡量以往屆學(xué)生的資料為主，利用多媒體課件進(jìn)行集中展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，了解優(yōu)秀范文的寫作模式和寫作技巧?？傊?，在課內(nèi)外互通的群文模式下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的資料布局，調(diào)整課內(nèi)外資料的比例，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，通過課內(nèi)外資料的群文閱讀提高學(xué)生習(xí)作的水平與能力。

三、課外選文群文閱讀的教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，課外選文群文閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師要堅(jiān)持做好課外選文的教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解課外選文群文閱讀的價(jià)值，提升語文群文閱讀的積極性和趣味性。在課外選文過程中，教師要堅(jiān)持合理選擇，切勿盲目選擇，綜合語文教學(xué)實(shí)踐，課外選文群文閱讀可以圍繞寫作主題而定，也就是在寫作課時(shí)，教師可以有準(zhǔn)備地為學(xué)生課外閱讀提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課外資料尋找寫作的思路，在閱讀交流課等課程中進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀眼界，提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生構(gòu)建開放性的閱讀空間。

以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的整合，積極拓展課外閱讀的資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“精衛(wèi)填?！眱?nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。從課外資料的補(bǔ)充來看，“精衛(wèi)填?！钡膬?nèi)容可以進(jìn)行兩方面的拓展，一方面是根據(jù)“精衛(wèi)填?！钡脑⒀怨适聝?nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的普及，讓學(xué)生了解更多的神話寓言故事，如補(bǔ)充“女媧補(bǔ)天”“大禹治水”“共工撞天”“后羿射日”等神話故事，可以讓學(xué)生更加了解寓言故事的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況可以補(bǔ)充《山海經(jīng)》等中國傳統(tǒng)的書籍;另一方面，根據(jù)“精衛(wèi)填?！敝械娜宋镄蜗螅處熆梢試@精衛(wèi)進(jìn)行定向拓展，如精衛(wèi)是炎帝的女兒，而炎帝是中華民族的始祖之一，同時(shí)拓展關(guān)于精衛(wèi)的其他課外資料，如關(guān)于精衛(wèi)的古詩文，近代關(guān)于精衛(wèi)的散文等資料，幫助學(xué)生加深對(duì)精衛(wèi)人物的理解，學(xué)會(huì)正確解讀精衛(wèi)的人物形象?？傊W(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外資料的補(bǔ)充要根據(jù)課本文本的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，教師選擇的課外資料要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與教材內(nèi)的文本相統(tǒng)一，不能盲目進(jìn)行選擇，更不能盲目為了拓展而堆砌文本資料。

群文閱讀并不是在閱讀數(shù)量上的堆砌，也不是簡單的課內(nèi)文字的大綜合，而是構(gòu)建了課內(nèi)外互通的閱讀模式，通過一篇帶多篇的主題式閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的課內(nèi)外的有效連通，提升語文閱讀的教學(xué)效果和質(zhì)量。群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和拓展閱讀眼界具有十分重要的價(jià)值，教師應(yīng)積極做好群文閱讀教學(xué)模式的研究和分析，不斷結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)外拓展實(shí)踐，提升群文閱讀的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：117.

[2]劉銀德.淺談小學(xué)高年級(jí)群文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑[J].課程教育研究，2019（47）：87.

[3]顧佳.學(xué)貴心悟，授之以漁——談群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（30）：76-78.

[4]陳慧.基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（29）：135.