引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

徐蓓蓓

【摘? 要】名著閱讀作為語文課堂教學(xué)中的輔助內(nèi)容，在語文教學(xué)中占有不可替代的地位，對提升學(xué)生文化素養(yǎng)也有著積極的價值。所以，教師更加應(yīng)當(dāng)通過融合媒體資源，引用問題導(dǎo)學(xué)，合作閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，進而將名著閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用發(fā)揮至最大。

【關(guān)鍵詞】名著;文化素養(yǎng);分享體會

培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展其各項能力是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)，也是語文教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。而名著閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧，挖掘閱讀的規(guī)律，強化學(xué)生對文學(xué)知識的感悟，對學(xué)生今后的全面發(fā)展有很大的幫助。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)呢？

一、媒體融合，激活興趣

“興趣”會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。在組織學(xué)生閱讀名著的過程中，教師如果不能讓學(xué)生對所要了解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸降低，其文化素養(yǎng)也難以提升。而隨著社會的發(fā)展，媒體網(wǎng)絡(luò)迅速走進我們的生活，在媒體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中富含豐富且有趣的內(nèi)容，吸引著學(xué)生的注意力，帶動著學(xué)生的興趣。因此，教師可以借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，在激活學(xué)生閱讀興趣的同時，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

例如，在組織學(xué)生閱讀《西游記》時，為了激活學(xué)生的閱讀興趣，了解主要人物的性格特點，深刻理解文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生播放由六小齡童演繹的經(jīng)典版《西游記》視頻片段，實施閱讀的導(dǎo)入和施教。具體來說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生播放影音片段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速地從休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后，教師順勢為學(xué)生提出“你了解西游記的故事嗎？你知道其中主要有哪些主人公嗎？”的問題，讓學(xué)生的關(guān)注點從影音資料過渡到故事本身。隨后，教師再將《西游記》這本書展示給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下點燃閱讀名著的積極性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間，觀看電視劇版《西游記》，分析原著與電視劇之間的差異，從而讓學(xué)生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下，對《西游記》有更加深刻的認(rèn)識，強化學(xué)生對名著的理解。

通過上述案例我們可以看出，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的過程中，教師利用媒體技術(shù)，將名著與視頻相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解名著，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生展開閱讀。

二、教之以法，發(fā)展能力

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要性已然被越來越多的教師認(rèn)可。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出，學(xué)生才是課堂中的主體，占據(jù)著課堂中的關(guān)鍵地位，為此，在課改要求教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式的背景下，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有效的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力中發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。名著中含有豐富的知識內(nèi)容和深刻的意義，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并教授給學(xué)生系統(tǒng)的閱讀方法，提升其閱讀能力，使其升華閱讀感悟。

比如，在閱讀《駱駝祥子》時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師需要對學(xué)生進行有效的閱讀方法指導(dǎo)，促進學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，具體有“略讀法”和“細(xì)讀法”。第一，“略讀法”。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽名著目錄，快讀通讀文章，在較短時間內(nèi)對名著的基本框架有一定的了解，知道本小說中主要描寫了人力車夫的悲慘故事，使得學(xué)生更加合理地安排閱讀本小說的時間。第二，“細(xì)讀法”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀文章，并通過批注的方式將自己認(rèn)為較好的語句記錄下來，步步深入作者的內(nèi)心，了解作者對勞動人民的同情，深化自己對名著內(nèi)容的理解，認(rèn)識到本小說所描述的舊社會情形。當(dāng)然，無論是略讀法還是細(xì)讀法，都可以再進行細(xì)分，以便學(xué)生在掌握完整的名著閱讀體系中，提高閱讀的能力。

由此可見，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，能夠通過教授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握名著閱讀中的規(guī)律，更好地理解名著內(nèi)容。

三、設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引誘閱讀

事實上，名著閱讀的價值就是讓學(xué)生從名著中提取正面、積極的人生態(tài)度，了解古今中外的風(fēng)土人情以及各類知識，進而豐富學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。但是，小學(xué)生由于年齡小，不知道應(yīng)當(dāng)如何讀、讀什么、怎么讀名著。所以，為了打破這一僵局，讓名著閱讀更顯成效，使學(xué)生在閱讀名著中真正地汲取養(yǎng)分，在組織學(xué)生閱讀名著時，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方法，引誘學(xué)生進行名著的閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以《魯濱孫漂流記》為例，本書記錄了魯濱孫遭遇船難之后的經(jīng)歷，篇幅較長，面對這一情況，不少學(xué)生會犯難，不知道從何處入手。為此，教師可以利用問題教學(xué)法，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀。首先，教師可以向?qū)W生提問：“你們讀過哪些中國的文學(xué)著作？外國文學(xué)著作呢？”繼而引出《魯濱孫漂流記》。緊接著，教師再向?qū)W生提問：“魯濱孫是什么時候開始漂流的？遇難后，他最先做的是什么？他又是如何回到文明國度的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀名著，獲取最佳答案，促使學(xué)生高效完成名著的閱讀。同時，在學(xué)生閱讀完本書后，教師也可以向?qū)W生提出“通過閱讀圖書，你認(rèn)為魯濱孫是一個怎樣的人？”“故事的情節(jié)給了你怎樣的啟示呢？”等問題，檢驗學(xué)生的閱讀效果，以便結(jié)合學(xué)生的反饋為學(xué)生進行指導(dǎo)，彌補學(xué)生閱讀中的不足。

根據(jù)上述案例中，教師利用設(shè)問導(dǎo)學(xué)的方法讓學(xué)生閱讀名著，不僅能夠在很大程度上消除學(xué)生不知如何讀，不想讀的心理，也可以讓學(xué)生在問題的促使下，錘煉思維能力，實現(xiàn)思維發(fā)展。

四、合作閱讀，分享體會

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教師所要完成的重要目標(biāo)?；诖耍絹碓蕉嗟慕處熼_始引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。合作閱讀教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生在分享體會中對閱讀內(nèi)容有更加深刻的印象，獲取知識，還能夠讓學(xué)生在與同學(xué)的相互合作中多角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，可以以合作閱讀的方式開展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，為了讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和技巧，了解《紅樓夢》中的人物關(guān)系等，教師就可以利用合作閱讀的方法，助力學(xué)生閱讀。學(xué)生在與同伴的分享中，能更加清晰地了解《紅樓夢》。具體實施方式如下，首先教師可以利用課件將此名著的背景、作者等內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生對《紅樓夢》的相關(guān)內(nèi)容有基本的認(rèn)識。其次，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，分析學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生和學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進行合理的分組，使得各組學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)。緊接著，教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀《紅樓夢》，并指導(dǎo)學(xué)生將個人對《紅樓夢》的解說闡述給他人，以便學(xué)生在思維碰撞中理解名著，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

上述案例中，教師運用合作閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠讓學(xué)生在借鑒多個角度中，更加全面地分析《紅樓夢》，從而強化學(xué)生的閱讀效果，適時地擴展學(xué)生的閱讀思維。

總而言之，要想引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師不僅要利用好名著中蘊含的深刻含義，感染學(xué)生，提升學(xué)生的各項能力，還應(yīng)當(dāng)融合媒體資源，教授閱讀方法，引用問題導(dǎo)學(xué)，借助合作閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻】

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