少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)模式探究

任笑君

摘要：西北少數(shù)民族地區(qū)是“一帶一路”倡議發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域，語言則是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的重要工具，只有語言相通才能更好地進(jìn)行交流。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語課堂，在教和學(xué)兩方面突出項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)生主體性、應(yīng)用性、多面性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)建新的英語學(xué)習(xí)模式，以期有效提升其英語應(yīng)用水平，并適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議的要求，深化西北民族地區(qū)的對外交流。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 少數(shù)民族學(xué)生

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0199-02

少數(shù)民族大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)“一帶一路”的重任，英語便成為其必備技能。我國大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，微課、慕課及“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，并取得很好的成效，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是其中之一。本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建新型學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和英語應(yīng)用能力，以便日后更好地進(jìn)行對外交流。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Proiect-based learning）是1969年由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)設(shè)，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，為了解決醫(yī)學(xué)理論與手術(shù)實(shí)操相脫離的問題;趙永恬認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于杜威所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)教學(xué)法，其后得到豐富與發(fā)展[1]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“項(xiàng)目”一詞最早源于管理學(xué)，后被發(fā)展并運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域?！绊?xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力”[2]，“項(xiàng)目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)”[3]。從管理學(xué)的概念中得出，“項(xiàng)目”是基于具體的任務(wù)，在設(shè)定時(shí)間內(nèi)，以展示任務(wù)成果為目的的產(chǎn)品。將其拓展到教育學(xué)領(lǐng)域便可得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作與學(xué)科知識相關(guān)的作品并將作品展示給師生，在教學(xué)實(shí)踐中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)聯(lián)的與生活實(shí)際有關(guān)的問題的新型探究性學(xué)習(xí)模式。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)

國外正式將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)的研究始于上世紀(jì)70年代，其間經(jīng)歷了萌芽、擴(kuò)大影響、理念探討和模式構(gòu)建四個(gè)階段[4]。我國英語教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究大致起步于20世紀(jì)末，發(fā)展至今僅有十幾年的歷史。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[5]。這要求必須打破以往以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受，只重視知識輸入、忽略知識輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，基于教材知識精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目對學(xué)生提出高于其原有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，在努力解決任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分鍛煉“聽、說、讀、寫、譯”各項(xiàng)能力，兼顧輸入與輸出。最終在展示項(xiàng)目成果階段，學(xué)生可獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組，2000）要求采用“發(fā)現(xiàn)式、研究式”學(xué)習(xí)方法，也間接承認(rèn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的地位。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的“教”

目前，大學(xué)英語教學(xué)中涌現(xiàn)出多種新興教學(xué)模式。教師針對學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有組織地改革教學(xué)理念和策略，力爭將大學(xué)英語課堂的效力發(fā)揮到最大。但當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中仍舊存在以下問題：

1.教師為主體

目前在大多民族學(xué)生構(gòu)成的大學(xué)英語課堂中，教師還占據(jù)完全主導(dǎo)的地位。這主要是因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性更強(qiáng)。

2.教學(xué)策略單一

無論采取何種教學(xué)模式，一旦模式確定，教師便很少進(jìn)行調(diào)整，沒有動(dòng)態(tài)審視教學(xué)，造成教學(xué)后期收效甚微。

3.課堂教學(xué)缺少實(shí)踐性與趣味性

在教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被削弱。學(xué)生掌握的語言知識無法應(yīng)用于實(shí)際生活，對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦心理。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

少數(shù)民族學(xué)生因地域、語言、文化等方面的特殊性，在英語學(xué)習(xí)中存在諸多困難：

1.學(xué)習(xí)效率低

少數(shù)民族學(xué)生母語為本民族語言，漢語為第二語言，英語成為第三語言，這造成學(xué)習(xí)過程中語言轉(zhuǎn)換相比普通學(xué)生耗時(shí)更久，學(xué)習(xí)效率降低。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求不高，大部分民族學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后英語應(yīng)用范圍狹窄，產(chǎn)生“沒有必要學(xué)習(xí)英語”的想法。較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)使其學(xué)習(xí)動(dòng)力降低。

3.學(xué)習(xí)策略落后

民族地區(qū)教育水平不高，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、師資力量和教學(xué)理念等方面。大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法是“死記硬背”，這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)策略無法使學(xué)生獲得成就感。同時(shí)由于學(xué)生消極的歸因方式，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變以教師、教材和系統(tǒng)語法知識為中心的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，具有應(yīng)用性、多面性和動(dòng)態(tài)性的新興教學(xué)模式。它的特性很好地適應(yīng)了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)：

1.學(xué)生主體性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是將課堂的主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，通過降低學(xué)習(xí)難度、漢語輔助教學(xué)、細(xì)碎地切分知識點(diǎn)等一系列方法，讓少數(shù)民族學(xué)生多說、多練、多參與。

2.應(yīng)用性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”是教師結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題，為滿足學(xué)生實(shí)際需求而精心設(shè)計(jì)的、高于學(xué)生原有能力的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目既緊扣教材，又立足生活，使知識具有應(yīng)用性。教師應(yīng)了解學(xué)生未來的英語使用環(huán)境，了解民族地區(qū)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靠近民族地區(qū)的“項(xiàng)目”，使學(xué)生的英語學(xué)有所用。

3.多面性

為完成項(xiàng)目，學(xué)生除了課程所需知識外，還需調(diào)動(dòng)多方面的能力，其中包括協(xié)作能力、交流能力、探究能力等。學(xué)生借助多樣學(xué)習(xí)手段，最典型的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用。這樣可以把英語從單調(diào)的書本文字變成活生生的語言信息，并且多模式可以刺激多感官學(xué)習(xí)，從“聽、說、讀、寫、譯”的輸入與輸出兩方面鍛煉英語綜合應(yīng)用能力。

4.動(dòng)態(tài)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是進(jìn)行時(shí)的教學(xué)。學(xué)生完成項(xiàng)目的過程是動(dòng)態(tài)的、從無到有的過程。在這其中，學(xué)生改變了以往“只知結(jié)果不明原因”的學(xué)習(xí)模式，能更透徹地學(xué)習(xí)知識、產(chǎn)出知識。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)知識的疏漏或者錯(cuò)誤，可以及時(shí)補(bǔ)救，降低了學(xué)習(xí)成本。同時(shí)在小組中，學(xué)生間的交流也是動(dòng)態(tài)的，彼此的思想碰撞促進(jìn)項(xiàng)目更快地完成。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)

以《大學(xué)體驗(yàn)英語基礎(chǔ)目標(biāo)下冊（第四版）》教材為例，少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟為：

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵?；诮滩哪繕?biāo)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的、具有實(shí)踐性的項(xiàng)目。項(xiàng)目主題可設(shè)計(jì)為貼近少數(shù)民族生活的內(nèi)容，同時(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有深度和難度，使學(xué)生可以不斷深入探索。例如在“Unit4 Chinese Culture”中，設(shè)計(jì)關(guān)于“民族文化節(jié)”的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組模擬在民族文化節(jié)活動(dòng)中進(jìn)行展示。這種設(shè)計(jì)充分契合了課文內(nèi)容，也符合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于利用課文所學(xué)詞匯展示鮮為人知的本民族知識，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲。

（二）項(xiàng)目分組

明確教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目內(nèi)容后，項(xiàng)目由小組合作完成。一般4—5人一組，每組選出一名組長。少數(shù)民族學(xué)生英語水平較差，在分組時(shí)既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體水平，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，保證組間差距平衡。分組結(jié)束后，計(jì)劃制訂十分重要。由教師決定項(xiàng)目完成總時(shí)長，學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)各流程的時(shí)間分配。務(wù)必要將各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)組員身上。在完成過程中，整個(gè)項(xiàng)目是動(dòng)態(tài)的，組員分工合作，各司其職。一部分學(xué)生可以負(fù)責(zé)選題調(diào)研，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)展示設(shè)計(jì)，還有學(xué)生負(fù)責(zé)多媒體技術(shù)的介入，每一部分相互聯(lián)系，不可分割。

（三）項(xiàng)目制作

該階段是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。確定項(xiàng)目后，在教師的監(jiān)督與協(xié)助下，組員一起討論、分析要解決的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，商議、確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的具體行動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。各小組成員需要在該階段進(jìn)行信息收集、調(diào)查研究、自我探索、分工合作等。

（四）項(xiàng)目匯報(bào)

小組完成項(xiàng)目后，采取形式多樣的成果匯報(bào)方式，如舞臺劇表演、PPT匯報(bào)、研究成果論文等。展示項(xiàng)目成果的過程是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感的過程，它最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“民族文化節(jié)”項(xiàng)目中，有小組選擇通過舞臺劇形式再現(xiàn)文化歷史故事，也有小組選擇以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式總結(jié)文化的發(fā)展脈絡(luò)。

（五）成果評估

成果展示后必須經(jīng)由評估，多方位地審視項(xiàng)目成果，確保其正確性。評價(jià)既包括自我評價(jià)，也包括他人評價(jià)。評價(jià)者可以是教師，同組成員或其他組的同學(xué)。評價(jià)既要檢查項(xiàng)目是否完成最初設(shè)定的目標(biāo)，也要?jiǎng)討B(tài)審視是否有額外的收獲。評價(jià)結(jié)果要記錄備案，便于教師日后查閱。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的模式之一。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮其學(xué)生主體性、應(yīng)用性、多面性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其語言應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較高英語水平的少數(shù)民族大學(xué)生，讓其更好地投身于社會(huì)建設(shè)。

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責(zé)任編輯：張蕊