教研員專(zhuān)業(yè)角色、素養(yǎng)與能力的自我認(rèn)知

凌宗偉

【關(guān)鍵詞】教研員;角色定位;專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）18-0075-01

在主管部門(mén)積極創(chuàng)造有利的外部環(huán)境之下，教研員作為發(fā)展的主體，需對(duì)專(zhuān)業(yè)角色、素養(yǎng)與能力有著清醒的自我認(rèn)知，才能合力承勢(shì)，發(fā)展自己。

一、教研員與教師角色差異

教研員與教師同根而生，在職業(yè)理想、工作目標(biāo)、發(fā)展理想方面有一些共同的角色定位。兩者都是教育工作者，都是為中小學(xué)教育服務(wù)的。

但是，在功能上又有所區(qū)別和側(cè)重。從某種角度講，教師很多時(shí)候注重的是教學(xué)的效益，而這種效益更多的任務(wù)聚焦在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。教研員功能就是“人梯”，是教師成長(zhǎng)的支持者、幫助者。我們教研部門(mén)和教研員必須創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)為區(qū)域?qū)W科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。所以，我們的工作重心是研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，我們對(duì)本學(xué)科的教學(xué)研究，相對(duì)中小學(xué)教師要精深一點(diǎn)，要專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)。

二、教研員的角色定位

首先，教研員應(yīng)該是個(gè)研究者。教研員必須研究教學(xué)，必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，必須研究教材，又必須研究區(qū)域教師的構(gòu)成，以及這個(gè)區(qū)域的教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

其次，教研員還應(yīng)該是個(gè)觀察者。觀察要建立在專(zhuān)業(yè)的立場(chǎng)上，從專(zhuān)業(yè)的視角出發(fā)?；蛘哒f(shuō)，教研員到學(xué)校去觀課、評(píng)課等必須是在一定的教育心理學(xué)理論、課程理論、教學(xué)論的背景下。

最后，教研員還應(yīng)該是個(gè)評(píng)價(jià)者。教研員的角色決定了他們?cè)谠S多時(shí)候是評(píng)價(jià)者，尤其在教學(xué)督導(dǎo)或者年終考評(píng)活動(dòng)中，或者當(dāng)某個(gè)學(xué)校、某個(gè)學(xué)科教學(xué)發(fā)生了問(wèn)題的時(shí)候，教育局的主管部門(mén)會(huì)要求教研員進(jìn)入學(xué)校，對(duì)他們學(xué)校的教學(xué)管理、教師行為進(jìn)行評(píng)判，并在評(píng)判的基礎(chǔ)上，給予具體的幫助與指導(dǎo)。

三、教研員的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

教研員作為專(zhuān)業(yè)人士，必須具備與之相匹配的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。談到這里就必須理解“專(zhuān)業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)人士”。什么叫專(zhuān)業(yè)？專(zhuān)業(yè)通常是指專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)人士就是具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并以此類(lèi)技能為生的職業(yè)人士。

作為專(zhuān)業(yè)人士的教研員必須理解其專(zhuān)業(yè)角色的功能是建立在對(duì)教育教學(xué)意義理解的基礎(chǔ)上，教育的價(jià)值在于使人成為人，為學(xué)生未來(lái)的幸福生活奠基，為人類(lèi)的福祉培育合格的公民。教學(xué)的價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，在今天，更應(yīng)該指向培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教研員的角色功能就決定了他們必須幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）