根據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的語文閱讀教學(xué)研究

張書珩

【摘? 要】《語文程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在閱讀文章教學(xué)中需貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)塑造為基本進(jìn)行閱讀文章教學(xué)工作，而針對學(xué)生語文閱讀理解能力的塑造是一個(gè)長期性累積的全過程，小學(xué)環(huán)節(jié)做為觸碰語文閱讀理解的初始階段，務(wù)必打好閱讀文章基礎(chǔ)，才可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因而，文中對于學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念具體指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀文章教學(xué)對策進(jìn)行科學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)理念;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

小學(xué)生的智商和邏輯思維能力處在增長期，具備很大的開發(fā)潛力，要想完成對學(xué)生語言表達(dá)能力的塑造，則需教師充足協(xié)同課內(nèi)外閱讀文章材料，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行研究。實(shí)際來講，提議教師堅(jiān)定不移學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的教學(xué)總體目標(biāo)，在學(xué)生觸碰閱讀文章的前期環(huán)節(jié)，就能搞好教學(xué)正確引導(dǎo)工作，不止關(guān)心學(xué)生閱讀文章的結(jié)果，還要重視學(xué)生閱讀文章的全過程，著眼于對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的塑造，在閱讀活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，從幾個(gè)不同的視角講解閱讀文章文字，從源頭上提高學(xué)生的閱讀文章水準(zhǔn)。

一、語文學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的實(shí)際意義

語文學(xué)生核心素養(yǎng)可反映在三個(gè)方面，關(guān)鍵為專業(yè)知識、邏輯思維和能力。學(xué)生本身具有的核心素養(yǎng)可在學(xué)習(xí)過程中多方面反映，一部分學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，大腦發(fā)育不錯(cuò)，在語文閱讀理解學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)出不錯(cuò)的邏輯思維能力，這類能力是學(xué)生所具有的思維邏輯和自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生具有不錯(cuò)的自學(xué)能力、思維邏輯，甚至專業(yè)知識水準(zhǔn)時(shí)，便可合理提高閱讀文章學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的鑒賞能力及其文化藝術(shù)感受力獲得進(jìn)一步提高。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)就是在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)后所具有的能力素質(zhì)和把握的文化知識。因而，學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)后所需必不可少的能力，針對學(xué)生的將來發(fā)展具備積極主動(dòng)的效果。

二、根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的小學(xué)語文閱讀文章教學(xué)對策

（一）融合閱讀文章文字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，塑造學(xué)生的審美觀

在德育教育中，教師要著眼于塑造學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行各科的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，除開要教會學(xué)生特殊的專業(yè)知識和能力外，還解決教學(xué)內(nèi)容開展深層發(fā)掘，盡量塑造學(xué)生能力。如在進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，教師除開要將閱讀文章文字中所包含的基本知識傳遞給學(xué)生外，還應(yīng)塑造學(xué)生的鑒賞能力，使閱讀文章文字內(nèi)容可以充分發(fā)揮熏陶學(xué)生品性的重要作用，使學(xué)生的思想以及行為均能受到閱讀文本的影響，逐步養(yǎng)成健全的人格。為了更好地達(dá)到這一課程目標(biāo)，則需在閱讀課堂教學(xué)中根據(jù)建立情景的方法，提高學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的感受，正確引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容開展賞析，而且作出自主創(chuàng)新。

比如，在閱讀《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生對壁虎尾巴等詞有一定的了解，而且掌握閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，以后激勵(lì)學(xué)生飾演文章內(nèi)容中較為喜愛的角色，讓學(xué)生依據(jù)本身對動(dòng)物的了解和文章內(nèi)容的了解將文章內(nèi)容表演出去。當(dāng)學(xué)生將自己所理解的角色表演出來時(shí)，便可對文章內(nèi)容中的角色有更強(qiáng)的認(rèn)知能力，掌握各種動(dòng)物尾巴的適用范圍，不但提高了學(xué)生對動(dòng)物的了解，也可以在閱讀中提升對文章內(nèi)容的賞析，有利于完成對學(xué)生審美觀的塑造。

（二）對閱讀文本內(nèi)容開展合理拓展，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

語文學(xué)生核心素養(yǎng)文化教育中，應(yīng)重視對學(xué)生文化藝術(shù)邏輯思維能力的塑造，充分運(yùn)用語文課程的傳統(tǒng)文化。在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容不可限于閱讀文本，應(yīng)就閱讀文本內(nèi)容開展拓展與拓寬，使文本內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)建合理的聯(lián)絡(luò)，將大量歷史人文內(nèi)容和出色文化藝術(shù)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)知到中華傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，而且塑造學(xué)生傳承文化的觀念。在閱讀課堂教學(xué)中針對中華傳統(tǒng)文化的滲入，不但有利于塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可在一定水平上擴(kuò)寬學(xué)生的視線，使其造成文化藝術(shù)榮譽(yù)感。

比如，在學(xué)習(xí)《中國美食》與《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師既要教會學(xué)生閱讀文本中的生字與生詞，也要以文本內(nèi)容為基本對課堂教學(xué)內(nèi)容作出拓寬。在閱讀《中國美食》后，能夠激勵(lì)學(xué)生講出生活起居中能夠觸碰到的特色美食，而且激勵(lì)學(xué)生講出本地的美食特色。教師從在網(wǎng)上搜集信息，制作成短視頻，讓學(xué)生對全國各地的美食特色有一定的掌握，而且敘述一些有象征性美食特色創(chuàng)作背景。這在寬闊學(xué)生視線的同時(shí)，也可以使學(xué)生了解到大量生字與生詞，就可以達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果，也可使學(xué)生掌握大量美食文化。在閱讀《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師能夠挑選學(xué)生較為很感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日開展解讀。如，能夠敘述春節(jié)的由來，敘述“年”的小故事，敘述端午龍舟比賽的原因，使學(xué)生把握端午節(jié)文化藝術(shù)，而且塑造學(xué)生的愛國主義精神。根據(jù)教師的敘述，學(xué)生在可在課堂上可獲得大量新思維，促使中國文化得到承傳，學(xué)生對文化藝術(shù)邏輯思維能力也可獲得提高。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)教育是現(xiàn)階段而言開展學(xué)科教育的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，均必須緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行課堂教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，也需確立學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，著眼于對學(xué)生文化藝術(shù)邏輯思維能力、審美觀和思維邏輯的塑造。因而，語文教師可以積極主動(dòng)自主創(chuàng)新教學(xué)策略，擺脫傳統(tǒng)教育的局限性，根據(jù)教學(xué)策略自主創(chuàng)新和核心理念自主創(chuàng)新來加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金玉. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（78）：47.

[2]曹俊. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（5）：79.

（作者單位：常州市金壇段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)）