探析構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂的教學策略

邢麗艷

【摘? 要】隨著我國新課程教育改革的不斷深入和發(fā)展，尤其是在現(xiàn)代信息化的環(huán)境下，多媒體已經(jīng)被作為教學輔助手段引入到小學語文的課堂中。特別是由于小學生一般都具有對新奇事物感興趣的特點，而語學科又是文字較多相對枯燥的學科，所以教師要想激發(fā)學生的語文學習興趣，就可以利用多媒體輔助教學的方式來改變之前傳統(tǒng)的以“灌輸式”講解為主的教學方法。因為語文學科一直扮演著一個重要的角色，它是學生學習其他任何學科的基礎(chǔ)和工具，因為閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，對學生語文文學素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;高效閱讀教學;具體策略

閱讀，指的就是教師要引導學生在學習課本知識之外展開的閱讀，是小學語文的重要組成部分，不僅有利于提高學生的語文知識水平還有利于提升學生的文化素養(yǎng)，和增強學生的語文自信心。

閱讀應(yīng)該是一種精神上的享受，那么，教師在教學的過程中應(yīng)該怎樣創(chuàng)新和改進閱讀教學的方法呢？這也是本文接下來將要探討的內(nèi)容。

一、情節(jié)情境補白，培養(yǎng)學生想象力

根據(jù)小學生天生喜歡聽故事的心理特點，教師可以在課文教學的過程中通過再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的情節(jié)情境，以給學生身臨其境的真實感覺，因為小學生的邏輯思維能力有限，相對于抽象的文字來說，直觀具象的畫面更能吸引學生的學習興趣和豐富學生的情感，所以在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以利用多媒體播放一些與課文知識內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻之類的來實現(xiàn)課文情境的再現(xiàn)，以讓學生通過這些可以更好地體會到作者寫作的精巧之處，進而豐富學生的情感，使得學生可以在教師為其進行情節(jié)補白的過程中產(chǎn)生于文中人物的情感共鳴，進而培養(yǎng)學生的想象力，學生在愛上閱讀。

例如，在教授《少年閏土》時，我會先適當?shù)臑閷W生補白當時魯迅先生寫下這篇文章時的時代背景，以讓學生對當時黑暗的舊社會有一個初步的認識，由于這篇課文基本上都是作者通過回憶來刻畫的一個農(nóng)村少年形象，但是為了讓學生更好地體會到作者與少年閏土的真摯的友誼，我會在講到課文中小學生可能較難理解的部分時就為學生通過多媒體來進行適當?shù)那楣?jié)情境的補白，例如課文中描寫夢境中的所見所感時，我會通過為學生播放我搜集到的有關(guān)這一部分描寫的視頻資料，把課文內(nèi)容以直觀具象的畫面展示在學生面前，以讓學生在觀看的過程中可以很好地結(jié)合課文內(nèi)容體會到作者描寫的精妙之處，進而融入自己的真實情感，培養(yǎng)學生珍惜友誼和熱愛勞動人民的思想感情，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學方式，作為新課改背景下的一種新型教學策略，對于學生學習興趣的激發(fā)和學習氛圍的營造都是具有重要作用的，為此，我們可以通過為學生進行創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學，這樣既能有效提升學生的課堂參與感，還能充分激發(fā)出學生的學習潛力。

例如，在教授《竹節(jié)人》時，我會先讓學生對本篇課文進行課前預(yù)習，并為提出問題最多的學生頒發(fā)禮物來激起學生的參與熱情，然后我會要求學生在預(yù)習的過程中標記出重點詞句以及自己的不理解之處。并把質(zhì)疑的問題寫到本子上，以為學生營造一種新的學習氛圍，不僅有效地利用了學生的好奇心以及好勝心等特點，還能讓學生真正地投入到對課文的閱讀研究中去，比如有些學生會根據(jù)自己在預(yù)習過程中的疑問提出問題：“竹節(jié)人是什么樣的呢？”，這種通過學生課前預(yù)習得出的質(zhì)疑問題，比教師直接設(shè)置問題來向?qū)W生提問的教學效果要明顯得多，不僅在這個過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位還能促進課堂教學時師生之間的互動交流，進而達到提高學生閱讀理解能力的目的。

三、引導學生課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣

對于小學生而言，從小培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅可以提高學生的課文閱讀能力，還很有可能影響到學生今后的生活，所以作為小學語文教師，要特別注重對學生課外閱讀愛好的培養(yǎng)，尤其是在小學語文教學階段的閱讀教學活動中，更應(yīng)該把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣放在首要位置，以便于學生在閱讀的過程中養(yǎng)成的良好的邏輯思維能力，進而使得學生愛上語文課。

例如，在教授《書戴嵩畫牛》時，我會利用教授給學生閱讀技巧和閱讀方法來引導學生去閱讀理解課文內(nèi)容，以對這篇課文有一個大致的了解。然后我會通過列舉一些類似的文言文故事或者有趣的文章來吸引學生的閱讀興趣，并促使學生根據(jù)自己的實際情況來自己制定相應(yīng)的閱讀計劃，并積極引導學生去積極主動地完成閱讀任務(wù)，進而逐漸地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并在這個過程中讓學生愛上閱讀，緊接著，我便不會再強制讓學生制定閱讀內(nèi)容和閱讀計劃了，而是通過為學生推薦一些好的閱讀書目來讓學生積極主動地投入到課外閱讀中去，進而使得學生在課外閱讀的過程中使自己的閱讀能力得到鍛煉，以及提高學生的想象力和邏輯思維能力。

總之，教師要在拓展閱讀教學中給予學生及時的引導，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀鑒賞能力，讓學生學會獨立思考，打開領(lǐng)悟情感的大門，更好的從書中開拓視野和增長見識。教師要不斷觀察和分析學生的學情特點，并站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學策略。這樣一來，才更有利于促進學生的全面發(fā)展和有效提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]秦麗敏.小學語文教學有效教學策略淺談[J].科學大眾（科學教育），2011（07）：102.

[2]陳美英.小學語文有效教學策略[J].新作文（教育教學研究），2010（18）：55.

（作者單位：黑龍江省嫩江市第三小學）